小學語文教學中“長課短教”初探

張曉蘭

摘 ?要：在教學思路明確的同時，找到合適的教學方法，根據教材特點和學生實際，找準“切入點”，在學生的視角解讀文本，努力做到長課短教，提高課堂的有效性。

關鍵詞：小學語文教學;長課短教;思路明確;教學方法切入點;有效性

在小學語文課本中，有一些篇幅比較長的課文，如一年級下冊《動物王國開大會》，三年級上冊《賣火柴的小女孩》，四年級下冊《小英雄雨來（節選）》，五年級上冊《白鷺》《牛郎織女》等等。對于這樣一些篇幅較長的課文，我們經常在教學中感到無所適從，不知從何入手，結果是花費了不少的教學時間，教學效果卻不盡如人意。這種事倍功半的結果讓我們感到沮喪難過，究其原因，主要是教師的教學思路不夠明確或是采用的教學方法不當。因此，我們有必要對篇幅較長課文的教學進行研究，探究一些行之有效的方法，走出教學中的困惑，最終實現長課短教，取得事半功倍的效果。

長課短教，簡單的理解就是用相對較少的教學時間去組織對篇幅較長的課文的學習，并取得好的教學效果。“長課”和“短教”分開來講的話，這在我們的教學中顯得很平常，但若將這一“長”和一“短”結合起來，就為我們的教學增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長課短教，并且教好呢？

我認為，首先教師在上課之前要有明確的教學思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學生學得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學思路，其前提是要深入地去分析研究這長長的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：“要給學生一滴水，教師就要有一桶水。”為保證學生在有效的時間內取得最好的學習效果，教師首先要對教學內容進行深入細致地分析篩選，從中提取最有價值的信息，形成明確的教學思路，而不是眉毛胡子一把抓，在此基礎上，再指導學生進行有效的學習。因此說，要想實現長課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對長課進行深入分析的基礎上形成明確的教學思路，只有這樣才能保證學生的學習思路清楚，并取得良好的教學效果。

在教學思路明確的前提下，我認為還必須找到合適的教學方法來組織好短教。在教學實踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學模式。以部教版語文一年級下冊教材為例，課文的長度相應有所增加。多數課文的長度控制在200字以內，少量課文的長度達到300字左右，在低年級教材中安排少量長課文，是希望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上關照文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。

有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內容活潑有趣，容易引起閱讀興趣;二是結構具有反復的特點，學生閱讀了第一個環節之后，比較容易推測出下面的情節，并且能用前面的方法進入下面的學習;三是隨課文情節發展配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學中抓住重點，適度放手，有助于學生自主閱讀能力的提升。

在教學思路明確，找到合適的教學方法的同時，我認為最重要的還是根據教材特點和學生實際，找準“切入點”。所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。那““長文”的教學怎樣抓切入點？教材有寫人、寫事、寫景狀物、散文……不同的題材，所要表現的中心是不同的。寫人的文章重在表現人物的性格特點;寫事重在表現作者對這件事的看法和對文中人物的評價…….在“長文”的教學中，我們可以根據教材的特點找準“切入點”教學。

另一方面，我們就要根據學生的實際選擇“切入點”，教學活動是圍繞學生展開的，學生是思維的主體。教師在選擇切入點時，一定要“目中有人”。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。處在信息時代的學生，他們學習的準備狀態遠遠超出了我們的想象，往往在學習新知識前他們就對新知有著或多或少的認識，把握了這一點，教師就能正確地確定教學的起點，如果準備上三樓，學生已站在了二樓，切忌將其引向一樓再上三樓。

所以在“長文短教“的教學中我們要根據教材的特點和學生的實際，用我們的一雙慧眼，找準“切入點”，這樣既給學生以思考的空間，激活學生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象快速地在課堂中得以再現。

選好文章的“切入點”學習理解“長文”，不僅是教師在組織“長文”閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨立閱讀“長文”奠定基礎。

當然，長課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據課文的特點，從課文內容和寫作特點等方面選擇其中一個作為重點目標組織教學，進行專題學習，促使學生專項提高。教學有法，但無定法，只要我們多思考，肯研究，總能找到適合自己和學生的好方法。

無論我們采用怎樣的教學設計，采用多么多樣的教學方法，都是為了學生的提升與發展，大凡遠行的文字都是思想的嫁衣，與其說教給學生文字，不如說教給學生思想，與其說教給學生知識，不如說教給學生德性與智慧。文字的遠行其實是思想的遠行。因此，我們一定要在學生的視角解讀文本，努力做到長課短教，提高課堂的有效性。

參考文獻：

[1]小學語文教材解讀與教學設計[J].教育視界，2018（14）.

[2]莊紅艷.——提高小學語文教學質量的有效途徑[J].小學生（下旬刊），2018（1）：24—24.