小學語文識字教學中雙減落實策略探究

崔敏

摘 ?要：識字教育是小學語文教學的基礎內容，如何做好自己的教學工作是小學教育工作者義不容辭的責任和義務。在小學階段，學生心智尚未發展成熟，在進行課堂知識學習的過程中，也很難集中自己在課堂上的注意力，這就使得學生在課堂的學習中效率變得非常低下。教師在教學時，會往往采用向學生布置大量作業的方法來彌補學生在課堂上學習的不足，這樣的做法反而增加了學生的學習壓力。在國家政策落實下，教師應立足于教學實踐，在檢驗學生學習負擔的同時，提高學生在課堂上的學習效率。本文圍繞小學語文教學為中心探究識字教學中雙減政策的落實策略，希望能為廣大教師的教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學語文;識字教學;雙減政策

隨著新課程標準改革的深入，在進行課堂教學的過程中，教師往往會采用灌輸式的教學方法向學生進行授課，這樣的教學方式對于學生來說，會使的學生失去對學習的主動性。在進行教學的過程中，教師要本著以生為本的教學理念，根據國家雙減政策的要求，減輕學生在識字教育階段的學習負擔，同時提高學生在課堂上的學習效率，從而幫助學生更好的掌握文字知識，提升自身的閱讀和寫作能力，為學生后續的學習打下堅實的學習基礎。

一、轉變教學方式， 有效利用課堂時間

在進行課堂教學時，教師要正視課堂教學的重要性。針對學生的識字教育，教師不能采用說教型的教學方式，要根據學生在課堂上的學習情況，靈活調整自己的教學方法。比如在教學的過程中，教師通過利用信息技術教學的方法，來為學生營造一個良好的學習氛圍。識字教育在教學的過程中，很容易使學生感受到課堂的枯燥和乏味，利用信息技術來打破學生對于傳統語文課堂的看法，從而使學生在課堂上的學習思維變得更加活躍，進一步帶動學生在課堂上的學習積極性[1]。

以“田家四季歌”這節課為例，教師在教學時先對這節課中的生子進行半板書，將“麥苗”“季”“蝴蝶”等字寫在黑板上然讓學生先去記憶，去理解，然后教師在使用信息設備為學生展示相關的學習內容，比如，為學生播放田野中小麥在風中搖擺的風姿，讓學生真能卻認識小麥的形象，從而加強學生對麥字的記憶，在將“季”聯系，幫助學生進行綜合記憶。信息技術教學時，具有聲音、動畫、等特點，特別符合學生的學習需求，因此，在教學時使用信息技術教學，能夠有效集中學生在課堂上的注意力。

二、改變教學觀念， 重視學生主體地位

學生在小學階段身心都處于發展的關鍵時期，自身心智不夠成熟，很容易受到外界環境的影響，因此在教學的過程中，教師往往會將自己作為教師主體來引導學生進行課堂知識的學習，但是為了學生能夠更好的掌握知識，教師在教學的過程中應轉變自己的教學觀念，充分尊重學生作為教學主體，引導學生在進行知識學習的過程中進行自主探究，自主學習，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，從而打造高校課堂，積極響應國家教育政策的號召，為學生減負增效。

轉變自己的教學觀念，將課堂交于學生。以“樹之歌”為例，以字謎的形式向學生進行提問“像傘不是傘，整天土里站，大家猜猜是什么？”，這樣能夠很好的集中學生在課堂上的注意力。教師在教學時，先讓學生對這篇課文進行簡單的閱讀，讓學生了解每種樹的特點，楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌，教師可以結合多媒體教學方式為學生展示這節課中各個樹的形象，幫助學生去理解，去記憶，將字與生活中的內容能夠真正的融會貫通，加強學生的識字教育[2]。

三、合理安排教學環節， 提高學習興趣， 發揮主觀能動性

在進行識字教育的過程中，教師應立足于教學實踐，結合自己在課堂上的教學內容，采用多元化的教學方法來進行課堂內容的授課。在課堂教學的過程中，教師應重視學生在課堂上的提問環節，通過對學生進行相應的提問，了解學生在課堂上對知識的掌握情況，從而針對學生在課堂上的學習情況對教學方案進行相應的調整，本著以生為本的教學理念，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，讓學生熱愛學習。

學生在小學階段，年齡偏低，生活經歷較少，在進行某些知識學習時，由于自身原因，在進行知識學習的過程中，會對知識的理解產生一定的偏差。比如“黃山奇石”這節課在學習的過程之中，很多學生對于在其中所描繪的云海、奇石都存有懷疑的態度，依據學生在課堂上的學習好奇心，讓學生借助互聯網平臺對去搜索相關的知識，了解書中所描繪的奇特景觀，同時，對于“聞名中外”“秀麗”“南”等字詞進行詳細的解釋，結合課文內容，對這些生字詞進行定位，讓學生結合相應的語言環境來進行字詞的學習，幫助學生更好的掌握相關的知識。對課堂環節進行合理的劃分，讓學生在每一個環節對課堂內容進行劃分，發揮學生在課堂學習的主觀能動性[3]。

總而言之，語文是其他學科學習的奠基石，而識字教育又是小學語文教學的基礎，隨著新課改的實施，教師在教學的過程中應立足于教學實踐，通過轉變自己在課堂上的教學方式，從而更加高效的利用課堂時間，提高學生在課堂上的學習效率，與此同時，要準備自己的教學觀念，充分尊重學生作為教學主體。復制作業時，要充分結合學生在課堂上的學習情況，因材施教，減負增效。在現代化的教學條件下，教師要不斷提升自己的教學水平，以提高學生在課堂上的學習效率。

參考文獻：

[1]馮瑋.小學語文低段識字教育新探[J].考試周刊，2019（53）：43.

[2]蔡瑩瑩.小學語文識字教育中多媒體教學手段的運用[J].情感讀本，2019（18）：38.

[3]陳夢圓. 傳統蒙學理論背景下的小學語文識字教學研究[D].云南師范大學，2019.