淺談核心素養(yǎng)背景下的高中音樂課堂構(gòu)建

占蓉瀟

摘 ?要：在我國綜合實力不斷提高的背景之下，教育也迎來了新的改革封箱，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能單純的注重學(xué)生的知識掌握以及成績發(fā)展，要從學(xué)生的核心素養(yǎng)提升的角度促進學(xué)生的多元化成長。因此在高中音樂課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也要積極地參與課程改革，投身于對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，從而構(gòu)建科學(xué)高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;課堂構(gòu)建

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)具體是指，音樂教師在制定的傳播媒介基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進行一系列修身養(yǎng)性的活動。學(xué)生在這樣的課堂活動當(dāng)中通過對音樂傳達的意境進行分析，進而產(chǎn)生與作者的共鳴，從而使學(xué)生能夠在音樂的體驗過程當(dāng)中獲得屬于自我的個性化認(rèn)知。因此教師就要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義入手，來分析如何對高中音樂課堂進行重構(gòu)。

一、核心素養(yǎng)下高中音樂教學(xué)的實際意義

（一）梳理學(xué)生的遠大理想

在高中階段的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對不同的音樂作品進行鑒賞進而滿足自己的內(nèi)心需求。由此可見高中音樂教學(xué)有著豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生的思維智慧的作用。并且音樂也是作者的一種情感表達，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠通過對音樂的感悟來改變自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生在音樂的感知中，樹立遠大的理想。

（二）促進學(xué)生的多元發(fā)展

在核心素養(yǎng)的加持之下，音樂的教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生對音樂基本知識以及鑒賞能力的提高，還能夠促進學(xué)生的多元化發(fā)展。教師在進行音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以借助課本為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為手段來進行多元化音樂拓展，通過了這樣不同類型的音樂鑒賞與學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠獲得心靈上的凈化。從而使學(xué)生能夠借助音樂陶冶情操，感受不同音樂當(dāng)中所表達的不同感受，喚起學(xué)生與作者之間的共鳴，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

在中華民族歷史發(fā)展的場合之中，不同的歷史階段也存在著不同的音樂，經(jīng)過時間的錘煉，形成現(xiàn)階段中國特有的音樂體系。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要認(rèn)識到，中國體系的音樂是世界音樂當(dāng)中不可或缺的一部分，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要進行音樂知識的教育，還需要從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的中國精神來對中國的特色音樂進行分析，通過這樣的形式就能夠使學(xué)生感受到中國音樂的獨特魅力，進而幫助學(xué)生提高自身的民族自信心與民族自豪感。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中音樂教學(xué)策略

（一）基于審美感知——關(guān)注興趣，始于聆聽

審美感知是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對音樂本身產(chǎn)生德育中情感上的主動性和選擇性。通過自身與音樂情感的融合從而對音樂內(nèi)容進行深入的感悟，進而使學(xué)生的內(nèi)心獲得滿足。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重學(xué)生的興趣和聆聽。在教學(xué)的過程當(dāng)中教師便可以不同死板的按照課本當(dāng)中的順序來進行教學(xué)，而是從學(xué)生的角度入手，結(jié)合學(xué)生的興趣來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

例如在高一上半學(xué)期伊始，教師便可以為學(xué)生展示出整個學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進行投票，選擇出學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。然后依據(jù)學(xué)生的興趣來進行課堂教學(xué)順序的調(diào)整。通過這樣的形式就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中主動的展開對音樂的聆聽。這時學(xué)生就能夠自然而然的將音樂的情感與自身進行結(jié)合，在聆聽中進行審美的感知。

（二）基于藝術(shù)表現(xiàn)——關(guān)注實踐，演創(chuàng)結(jié)合

音樂是一種特殊的表現(xiàn)藝術(shù)，因此在進行核心素養(yǎng)的教育過程當(dāng)中，教師也要借助音樂的實踐力，來構(gòu)建全新的音樂課堂，進而使學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M行欣賞、創(chuàng)造、想象。

例如在進行了《京劇傳統(tǒng)戲》和《京劇現(xiàn)代戲》的教學(xué)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己所學(xué)的閱歷知識，來對傳統(tǒng)的京劇進行創(chuàng)編。通過這樣的形式是學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法，做出屬于自己的音樂。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將自己創(chuàng)作的京劇表演出來。通過這樣的形式就能夠是學(xué)生將創(chuàng)作與表演進行充分的結(jié)合，進而提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（三）基于文化理解——關(guān)注情境，深入感悟

音樂文化的種類繁多，在不同的國家不同的地區(qū)音樂文化都有著不同的內(nèi)涵，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以借助音樂的背景進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進學(xué)生對于文化的理解。借助這樣的形式是學(xué)生對音樂進行感悟，達到對音樂的認(rèn)知、了解以及綜合分析。

例如在進行“舞蹈音樂”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師及?為學(xué)生進行中國舞蹈音樂和外國舞蹈音樂的對比。教師首先借助音樂為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)。教師為學(xué)生播放兩段音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽來分析哪一段是中國音樂，哪一段是外國音樂。然后再為學(xué)生解釋中國舞蹈音樂的起源。背景與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生借助中國的舞蹈音樂，來對比學(xué)習(xí)外國的舞蹈音樂。通過這樣的形式學(xué)生就能夠從文化理解的角度來對中外音樂進行辨析，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的導(dǎo)向在于教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，借助音樂的形式來促進學(xué)生的個人綜合內(nèi)涵的發(fā)展，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要借助多樣化的策略以學(xué)生的感性認(rèn)知為主線，展開別樣的課堂設(shè)計。

參考文獻：

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