基于思維導圖下高中地理教學策略探究

翟媛媛

摘 ?要：思維導圖同信息技術手段一樣是一種輔助的教學方法，但其二者的本質區別是思維導圖可以將學生的思維變得可視化，幫助學生理清教學思路，是便于學生掌握的一種自我學習方法和高效學習手段。在高中物地理教學中應用思維導圖開展新授課的教學，復習課的鞏固和習題課的鍛煉不僅有利于培養學生的地理學習興趣，更能讓其熟練掌握該方法，訓練學科思維。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;教學策略

高中二年級學生對于地理知識已經有了初中階段和高一階段的有效積累，也認知到了地理知識的多樣性、全面性、復雜性和抽象性;緊接面對的又是高三階段更為繁重的、壓力更大的知識學習過程，從啟蒙教育起階段積累起來的學習熱情已經逐漸被打磨干凈。亟需要教師利用思維導圖這一形式幫助學生理清學習思路，整合知識內容，方便在學習新知識過程中能夠將其自動加入原有的知識體系，實現主動學習和生動認知，讓學生利用掌握好的方法降低學習難度，帶動學習興趣的再次蘇醒。

一、思維導圖在高中地理教學中的作用

（一）幫學生建構全面的知識體系

地理知識的系統性更強，涵蓋了人口、城市、農業、工業等各大塊知識，其中又包含了如人口數量變化、空間變化、合理容量等內在因素，各知識之間有聯系又有區別。運用思維導圖的主題、線條、文字甚至圖片可以突出表現各知識之間的關系，能夠形成特定的知識網絡，在后續學習中更可以方便學生將平面知識網絡或可視化知識網絡轉變為思維知識網絡，深深的印在腦海之中。

（二）讓學生在動態思維中掌握時空觀念

地理學科的所有知識都是建構在時間、空間所圈定的框架之內，要想學習知識就要知道在何時何地發生了怎樣的事情，該事情有其時間特性和地域特性。用思維導圖這一特定形式則可以幫助學生構建良好的時空觀念，讓學生動態化的理解一直在變換的地理現象、地理知識，能夠跟隨著地理學科本身的發展而掌握學習的規律與技巧，能夠綜合的分析地理知識中的各要素、各指標。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）新授課中的應用

將課堂新授與思維導圖融合在一起，是要轉變教師習慣于直接講授或灌輸講授的教育理念，激發起學生的學習熱情，打造相對應的學習情境，突出本課的重難點問題，并讓學生自己利用思維導圖進行隨堂練習、總結知識，幫助學生形成良好的地理學科思維。其中，又以課前預習-思維導圖導入-知識新授-學生合作學習-思維導圖繪制-總結和教學反思為主要流程，體現了思維導圖在教師手中和學生手中不同的作用，又實現了同一教學意義，即提高教學質量和效率[1]。

城市的空間地域結構一課開始之前，教師要利用思維導圖理清本課的教學難點為學生要掌握城市內部空間結構的影響因素，能夠認知到經濟因素在城市功能分區中的作用。本課所采用的教學方法是小組合作加啟發探究的形式。過程以導入、講授、練習、總結、留置作業、教學反思為主要過程。明確學科地位是承上啟下的作用，可以為后續城市化及其問題分析的學習打好基礎。也要了解學生的學習情況，制定知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標。課程開始，先為學生展示一張沒有標題的城市規劃圖，請學生通過對地圖的解析看可以了解到哪些內容，教師再逐一點出該城市規劃圖中體育館、政府、主要街道的位置，讓學生逐漸感覺到熟悉，再請學生來講一講地圖中的主要干道應該是什么名稱？此時學生會恍然大悟，該城市圖就是自己家鄉的城市地圖。了解家鄉、走進家鄉帶來了學習地理知識的興趣。教師再將自己課前擬定的思維圖放在多媒體屏上，請學生在簡單的觀看之后大概了解本課的各項教學指標，開展課程新授。在新授過程中，也要逐層級的完善知識的思維導圖，如主題就是城市內部空間結構;二級標題是空間結構的形成因素，如經濟因素;三級標題則是各因素的劃分依據或區分標準;再請學生通過自己的學習，逐層級的完成該思維導圖的補充，讓學生有清晰的學習思路。在課程結束之后，也請學生利用思維導圖這一形式實現對不同知識的歸類，如某一小組負責整理城市地域結構的三種典型模式，分化復習目標，降低復習難度，并讓學生鍛煉應用思維導圖。

（二）復習課中的應用

專題復習課的展開是要讓學生能夠整理該階段的學習思路，能夠發現自己的學習不足，從而提高自己的分析能力、探究能力、歸納與總結能力。此時依然借由思維導圖這一形式可以讓學生在自我繪制。小組合作繪制中梳理知識結構，鞏固學習思維2]。

請學生以小組為單位繪制思維導圖，主題是“農民工現象”，分別繪制該導圖的一二級標題，再豐富相關內容。第1次繪制時盡量脫離課本，將自己記憶中的內容填充進去，繪制結束之后再請不同小組展示自己的思維導圖，其他小組進行點評，看是否有遺漏或錯誤之處;然后再翻看教材補充內容，繪制第2次的思維導圖。逐漸使學生的學習思維更清晰，對知識的理解與把握更準確。

（三）習題課中的應用

習題課是在固定的時間之內，在較為緊張的環境之下用講練結合、分析討論、交流互助等多樣形式使教與學能夠達成內容、難度等方面的統一，讓教師和學生都充分看到自己的認知不足，也是實踐應用思維導圖、開拓思維導圖的全新應用方法的一種有效途徑。教師一方面可以請學生先整合自己的學習難題，在集中習題結束之后進行針對講解;另外一方面也可以從分析習題的解題關鍵點、展示學生錯誤率較高的習題入手，展示思維導圖對于理清解題思路的作用，再請學生利用思維導圖進行練習[3]。

三、結語

學生學習能力的發展離不開學習思維的提升和學習技巧的掌握，而在高中地理教學中應用思維導圖這一高效手段可以不斷訓練學生的觀察思維、邏輯思維和抽象思維，讓其在反復的自我嘗試和小組合作中熟練掌握該技巧，理清學習結構，學會用其幫助自己掌握知識、解答習題，突破學習困境。教師在教學中既要給學生明確的教學示范，又要充分給予學生應用的自由，讓學生實現理論到實踐的飛躍。

參考文獻：

[1] 樊偉. 基于思維導圖的高中地理綜合思維能力培養研究[J]. 中學地理教學參考， 2019（20）：2.

[2] 王進. 基于思維導圖的高中地理以圖導學教學研究[J]. ?2021（2019-16）：90-90.