高中地理教學中的生活化教學分析

汪瑞芳

摘要：地理是高中教育體系中的重要學科，雖然是地理是一門文科學科，但地理學科具有一定的抽象性，與其他的文科學科有著明顯不同，很多學生在學習地理時更容易感到吃力，也正是因為地理學課獨有的特征。因此，在地理教學中，教師應用更為科學的方法幫助學生學習地理。運用生活化教學，讓地理教學事半功倍，有效提升地理教學質量。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、高中地理生活化教學現狀

1.1教學方法存在差異

在以往的教學中，教師更偏向于采用傳統的教學模式，而這已經無法再取得更為明顯的教學成效了，也無法滿足新課改對當前教學的具體要求，嚴重阻礙了學生掌握知識的熟練度。并且教育還收到地域限制等諸多因素的影響，導致其整體呈現發展不均衡的現象。這使得生活化教學理念在地理教學的實踐效果出現了巨大的差異，在城市中的學生視野更加開闊，教學設備更加先進，教學理念與方法更加新穎且豐富，因而生活化教學的效果更好，學生普遍都能很輕松的接受生活化教學，并取得不錯的學習效果;而位于農村等地區的學校地理生活化教學的步伐更慢，效果也更為一般。

1.2教育資源沒有做到合理分配

雖然我國整體經濟發展呈現穩定且平均的態勢，但其中還是有部分區域的經濟發展是明顯落后于其他地區的，這也導致了在分配教育資源時出現了明顯的差別。農村地區與城市地區之間的教學質量、師資配備、資源分配、教學條件等都具有相當的差異，并且由于所處的環境不同，學生對于同一知識的理解也難免出現偏差。在地理教學中，這種教育資源上的差異對地理教學效果造成的影響十分明顯，對于偏遠山區、農村地區的學校來說，生活化教學很難在課堂上得以實現，主要是由于師資力量的缺失，課程安排不夠科學以及硬件條件缺失等原因。

1.3缺少生活化教學的實質

生活化教學會直接影響地理教學的效果，同時又對高中地理生活化教學有著重要的推進作用。然而，就目前的實際教學效果來看，高中地理生活化教學還存在著諸多問題。這些問題對于地理生活化教學的實質與初衷造成了影響，導致生活化教學沒有做到科學、合理、有序的發展。這其中比較典型的問題是在地理生活化教學的過程中，生活化教學理念還不夠完善，教學手段還不夠成熟，教師所使用的大部分生活化教學方法都是從傳統教學理念演變而來的，其發揮的作用還不足以適應如今新課改對地理教學的要求。因此，高中地理生活化教學要達到預期的教學效果還需要一段長期的探索。

二、生活化教學在高中地理教學中的應用

2.1引用實例提升地理知識

在地理教學中，要想更好的發揮生活化教學的作用，教師首先要做到深入挖掘課堂教學內容，從其中提取學生熟悉的生活元素，發現生活中各種地理現象，并將其進行提煉、總結與升華，然后將其融入課堂教學之中。這樣一方面可以抓住學生的眼球，讓學生能夠聯想起自己的生活實際，一方面還可以讓學生感覺到地理知識不再抽象遙遠，就在自己身邊，從而提升學生的地理學習興趣。通過這樣的方式讓學生的目光能夠從課本中抽象的理論上轉移到自己熟悉的生活場景與事物之中，加強學生對這些現象事物的觀察與理解。例如在學習必修1《大氣環境》這一節內容時，教師可以引用一個物理中熱脹冷縮的例子，讓學生回想一下在平常燒水時會出現怎樣的現象與變化，然后教師就可以很直觀的引出教學內容，即氣壓是如何隨著溫度的變化而變化的。通過引入生活中的直觀案例、事物來幫助學生更好的理解較為抽象的地理知識，學生也能更好的理解海陸風、熱島效應等現象產生的原因與特點，并進一步深化對季風的理解，從而有效提升地理教學質量。

2.2創設生活情境

學生對地理知識都抱有探索的興趣與好奇的心理，教師可以抓住學生的這一特點，結合生活化教學，將教學內容與學生熟悉的生活場景進行結合，精心合理的設計教學活動與內容，將抽象的、不夠直觀的地理知識生動的、具體的呈現在學生的眼前，抓住學生的注意力，同時幫助學生更好的理解地理知識，讓學生的思維能夠活躍起來，進一步融入課堂，主動的參與進課堂知識探究的過程之中。例如在學習必修1《水循環與洋流》時，結合生活背景，教師可以為學生提出這樣一個問題：“同學們知道2011年的日本地震嗎？在地震過后，我國掀起了一陣搶鹽的風潮，你有印象嗎？你知道為什么會這樣嗎？”在問題的引導下，學生的好奇心與專注度上升了，同時也快速融入了學習情境之中，思維得到了發散。在學生的討論發言結束后，教師可以從洋流運動的角度再次為學生總結這一事件，反駁“搶鹽”的謠言，這樣不僅可以幫助學生更好的理解洋流相關的地理知識，還能讓學生逐漸學會用地理知識來解釋看待一些生活中的地理現象，讓學生的所儲存的知識都能應用到自己的生活當中。

2.3增強學生對于生活的體驗

在以往的地理教學中，教師是課堂絕對的主導，這使得學生的思維能力很難得到鍛煉，創新能力很難得到發展。在生活化教學中，教師應該改善這樣的現象，要將學生的實際情況作為教學活動設計的落腳點，給予學生充分的尊重與引導，不僅要了解學生是否熟練掌握了歷史知識，還要關注學生的身心是否在地理學習中健康的成長與發展。教師要充分的利用學生個人的生活經驗以及各種體驗，更加科學合理的設計生活化教學的內容與環節，進一步提升地理教學的質量。例如在學習高中必修2《區域產業活動》這一章時，教師可以結合本市的農業變化來創設一個具體的教學情境，提升學生的學習興趣，調動起學生的積極性，讓學生能夠主動的參與進區位因素知識的探索之中。首先教師要為這一課內容教學做好充分的準備工作，做好實地調查與資料收集，制作出本市現在的農業區劃圖與以前的農業區劃圖，讓學生在學習的過程中進行比較，總結二者的不同與特點。教師可以讓學生以小組的形式進行討論，然后教師在這個過程中發揮出自己的引導、啟發作用，幫助學生將零散的區位知識聯系起來，得出農業區位發生變化的原因與表現，讓學生在問題的引導下能夠逐漸將區位知識整理成清晰的框架，同時了解到現實生活與地理知識的關系，進一步提升地理學習效果。

結束語

綜上所述，雖然生活化教學在高中地理教學中的應用還存在一些問題與不足，但教師不應因此放棄了生活化教學，而要正視地理生活化教學中可取的部分，有效利用生活化教學來豐富學生地理學習體驗，增強學生地理學習效果。作為教育者，要堅持從學生的角度出發，為學生構建更加高效的地理課堂。

參考文獻

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