基于單元整體教學視角的高中英語閱讀教學探究

張曉潔

摘要：閱讀教學是高中英語課程的重要組成部分，然而日常的閱讀教學存在著各種問題。單元整體教學的提出為教師解決這些問題提供了新的視角。本文以新人教版 《英語》 選擇性必修一Unit4 Body Language閱讀教學為例，探索單元整體教學視角下的閱讀教學，達到培養英語學科素養的目的。

關鍵詞：單元整體教學;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、引言

閱讀教學是英語教學的重要組成部分。然而，實際教學中存在碎片化、表層化和標簽化的問題，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養。[1]

單元整體教學的提出為教師解決這些問題提供了新的視角。閱讀教學作為英語課程的重中之重，運用用單元整體教學視角進行教學設計，有利于達到培養學生英語學科核心素養的目標。

二、單元整體教學在高中英語閱讀教學中的運用

單元整體教學是以學科單元為教學單位，強調單元整體形式學習，注重構建單元各版塊、各課型的內在聯系。本文以新人教版《英語》選擇性必修一第四單元課文為例，探究基于單元整體教學視角下的閱讀教學。

1、單元教學目標確立

單元教學目標指引著單元整體教學設計的方向，讓我們在靈活運用、整合教材時牢牢把握單元主題，發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。[2]

通過對單元各語篇內容的深入研讀，筆者對該單元中各語篇的主題意義進行了整合，提煉出了單元學習的總目標：通過學習肢體語言在不同文化中的含義與運用，培養跨文化意識。

2、文本內容解讀

筆者從文本主題、內容、文體結構、語言特點四個角度進行深入解讀，緊緊圍繞主題設計和開展教學活動。“Listening to How Bodies Talk”是以肢體語言為主題的說明文，通過豐富的語言和句式闡述了肢體語言在不同文化中的含義與運用。該語篇的教學目標體現了本單元學習的總目標，旨在讓學生在閱讀中培養跨文化意識的英語學科核心素養。

3、教學活動設計

（1）熱身環節

教師讓幾個學生事先寫好劇本后進行啞劇表演，表演的同時其他同學用英語把他們表演的內容“翻譯”出來;接著學生根據圖片“thumb up”，進行頭腦風暴，猜猜這個動作有多少種含義--除了引入主題，該活動也為文章閱讀埋下鋪墊：相同的肢體語言在不同文化有不同的含義。啞劇表演和圖片貼近學生日常生活，調動了學生學習的積極性，激發了學生對文中內容的興趣，形成閱讀期待。

（2）閱讀活動

1 讀前：學生通過觀察圖片和閱讀標題預測文章內容，以此培養學生“看”的能力和猜測文章大意的能力，將語言技能與思維品質的鍛煉融合到了教學活動中。

2 讀中：

教師呈現教學文本指引學生關注標題、引領段、正文各段首句，從而判斷出該文本為說明文。接著教師指導學生找出各段主題句，根據主題句的關鍵詞把文章分成四個部分，并用思維導圖梳理、 概括、整合信息：

至此，學生建立起信息間的關聯，把握了文章的“總-分”結構并整合出文章的大意。筆者認為，單元整體教學除了對教材和教學活動做出適當調整，還應注意因材施教：筆者的學生英語基礎薄弱，因此在引導學生分段后再進行信息的整合并概括大意。

細節閱讀：讓學生自主探究說明文的語言特點。

指出首段末句的作用：末句不僅是中心句也是過渡句，用來引出說明對象并引領全文，這是說明文的一個顯著的特征。

閱讀2-4段判斷語句表達對錯：讓學生把握本單元重點閱讀策略“推斷”和本書的重點閱讀策略“關注路標詞”，鍛煉學生把握說明文語言特點、整合信息的能力和推斷能力，促進了學生邏輯思維的發展，并深入感受不同文化內涵下的肢體語言表達。

讀完第五段，學生小組合作，整合文本信息并用動作表達該段描述的肢體語言，寓學于樂，充分發揮學生主體地位，感受無國界的肢體語言表達。

第六段：引導學生利用思維導圖整理和總結肢體語言的不同作用，也關注了說明文句式的多樣性。

筆者認為，踐行單元整體教學，板書的設計十分重要。教師在帶領學生進行文本解讀的步驟時，一邊書寫板書，讓學生在把握文本結構，整合文本信息的同時，總結出說明文的特征：

3 讀后：

筆者將教材的表格與任務3問題一整合在一起，讓學生把肢體語言在不同國家的含義梳理后并填寫這些肢體語言在中國所表達的含義，讓學生加深對主題意義的理解，培養跨文化意識。

（3）深度學習階段

請描述以下諺語：鱷魚的眼淚;貓哭耗子;黃鼠狼給雞拜年;

你從中學到了什么？

給你即將來中國的朋友講述中國肢體語言的建議。

深度學習的任務引導學生挖掘和領悟語篇的深層意義，讓學生創造性的解決陌生情境中的新問題，促進能力轉化為素養。任務一的諺語體現了“言行不一”的道理，引導學生思考肢體語言的可靠性。這是筆者踐行整體教學的活動設計，與教材任務4關于真笑和假笑的視頻息息相關，為下節課的深入討論埋下伏筆。任務二的寫作是為了幫助學生鞏固所學知識，達到有效的內容輸出，進一步實現遷移運用。

三、結語

從以上案例來看，單元整體教學視角下的閱讀教學中，學生真正參與了主題意義探究，對語篇進行結構化學習，形成知識、信息結構圖，實現了深度閱讀;教師將語言、知識、思維和文化等深度結合有機融合在學習活動中，充分發揮了語篇蘊含的育人價值，達到良好的教學效果。單元整體教學設計是發展英語學科素養的重要途徑，在高中英語閱讀教學中思考并研究如何落實好單元整體教學設計具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]王薔 、周密、蔡銘珂.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7

[2]王薔、周密、蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021