小學語文閱讀教學中想象力的培養策略分析

盛天霞

摘要：小學的語文閱讀教學是閱讀教學的重要階段，在新課程改革的要求下，小學的教育不再是單純地學學拼音，寫寫漢字，讀讀文章這么簡單。固有的閱讀教學模式已經不能夠滿足思維千奇百怪，好奇心突起的小學生。而更加開放式的教學理念 和語文閱讀過程中想象力的充分發揮顯得尤為重要。不能讓程序化的教書模式限制了學生的想象。必須通過教學過程中重點角色的轉變，情景模式的模擬，想象力的充分發揮來刺激學生掌握新的思維方式和思考方法，從而促進教學的順利進行和學生學習的更進一步發展。

關鍵詞：小學;語文閱讀教學;想象力;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引 ?言

想象力是人們在已經存在的物質基礎上，在自己的思想方式和主觀能動性作用下而改造出的新的形象的能力。想象力為新的創造提供了前提條件，只有充分發揮想象水平才能產生更多的可能。小學生在語文閱讀的過程當中充分發揮自己的想象力，才能深刻的體會到語文學科的魅力，提升自己的閱讀水平和語文水平。與此同時，教師也同樣要意識到語文閱讀教學中充分發揮小學生想象力的重要，并采取適當的教學方法和措施引導學生充分發揮自己的想象力。

一、小學語文閱讀教學中想象力培養的重要意義

（1）小學語文閱讀中充分發揮想象力可以提高課堂學習的積極性，激發學生學習的熱情。

語文課本知識在其收錄的過程當中由于涉及面較廣，收錄數量的局限性，學生只能感受到一部分中外名著，總是給人讀不夠看不夠，還想了解的感覺。而傳統意義上的教學方式也主要停留在一個讀的階段。如此獲取的知識也就相對淺顯，不夠深刻。而在這過程中重視學生想象力的培養，能使乏味的文字富有感情，能使學生在閱讀的過程當中自覺形成一種畫面感，真正的領略其中賦予的情感和含義。而不是這個過程當中教師將自己的思想強加給學生，而是學生的一種自覺地自發的獨立自主的思考。是一種學習方法的灌輸和思維方式的灌輸。這樣更能發揮學生學習的創造力和創新能力，使他們往更好的方向發展。

（2）小學語文閱讀中重視發揮學生的想象力能從真正意義上提高學生的閱讀水平和寫作水平。

在我們傳統的教學觀念的當中，很多教師“死板”的將自己的教學經驗和閱讀方法強加給學生。甚至是重復再重復，然而學生的思想始終只停留在讀上，并不能真正的深刻的理解讀的含義。但是隨著想象力的加入，教師的教學思維又有了很大的改進。在這個過程中，小學生成為了閱讀學習的主力軍，老師則從單純地傳授者變成了教育活動的合作伙伴和領導力量。而一個單純的學生從被動變主動的過程，不僅可以充分發揮學生學習的主動意識，還能提升學生對閱讀的理解能力，提升學生閱讀的水平和質量[1]。

二、小學語文閱讀教學中，想象力培養的有效途徑和方法

（1）將教師從單純的知識傳授者變成知識的建設者和研究者，將學生擺在學習主體的位置。

在小學閱讀教學過程當中充分發揮學生的想象力。小學階段的學生由于其身心成熟程度不同，他們的思考問題的方式也不盡相同，教師要因材施教，對不同特點的學生采取不同的教學方式和手段，并對學生提出的不同的意見和看法給予一定的鼓勵。教師要積極耐心的對待學生當中產生的不同觀點，建議良好的師生之間的交流與溝通。引導和刺激學生勇敢的運用自己的思想，發揮自己的想象力。教師要充分了解自己的學生，挖掘他們的潛力，發揮他們自己的優勢和長處，從自己學生的興趣愛好和易接受點出發，設計相應的教學方案，保證方案的靈活性，使自己的教育內容和教育方式更能讓學生接受，更能讓他們吸收。教師可以在課堂授課或者是課堂閱讀時給學生留出足夠的想象空間和交流時間。讓學生自主的說，主動的交流，自己去感受，摸索，充分的將自己的思想表達出來，同時也在交流的過程當中豐富和完善了自己的思想。不要桎梏學生的想象力的發揮，做好必要的引導，自然能提高學生的自主閱讀能力和促進他們新的思維方式的形成。

（2）為充分發揮學生的想象空間提供必要的情景和氛圍，從而刺激學生想象力的發揮。

就像人們可能因為一首歌，一段文字，一篇文章，看到的一個情景刺激大腦活動，聯想到跟其有關的新的事物。舉例，老師可以在課堂閱讀的過程當中利用多媒體向學生展示閱讀內容中所涉及的景色或者是故事情節。為學生深入的理解閱讀內容提供一定的情景，給與學生想象提供一定的基礎。比如，小學語文課文《白樺》這篇課文就自帶畫面感，教師在授課過程當中可以利用多媒體幻燈片向學生展示白樺的各種圖片，或者聯想生活中某個地方的白樺林，有這種經歷的同學也可以講述一下自己看到的真實的白樺，從而加深學生對課程的理解。更有感情的去閱讀，朗讀。仿佛一排排白樺樹就在眼前的風中搖曳。真正的課堂情境的模擬，教學過程中的學生的積極參與，更能打造一種積極地熱烈的課堂氛圍。刺激學生的想象力，促使學生更好地理解全文所表達的內容和含義。

（3）教師利用有效的語言表達實踐來豐富和拓展學生的語文知識，刺激學生想象力的開發。

通過良好的語文素養和思維方式來提升學生語文學習的想象力。第一，教師要鼓勵學生勇敢表達，積極交流。比如：大家探討一下“假如我去了太空”，鼓勵學生勇敢的組織自己的語言表達出自己的想法。不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，還可以刺激學生充分發揮自己的想象力。第二呢，教師可以通過抽象內容具體化的教學方法，使學生通過具體化的體驗感知，來組織自己的語言，表達自己的情感，刺激學生想象力的發揮。可以通過小劇場的演繹，不同角色的扮演，臺本的自撰，來刺激學生的想象，并鼓勵他們將自己的想象發揮出來，表達出來，從而使學生更容易理解文章當中單純的通過讀沒有辦法理解的句子和內容[2]。

結束語

綜上所述，將小學生想象力的培養融入到小學語文閱讀的教學過程當中去，符合新課改的要求，對當今的教育改革以及學生閱讀能力的提升，學習思維和方法的提升都有著至關重要的作用。所以，在小學語文閱讀教育的過程的當中要重視教育角色的改變，充分發揮學生學習的主體性地位，為學生想象力的發揮提供必要的氛圍和環境，注重學生想象力的培養。提高學生學習的自主性和能動性，從而自主學習，主動思考，轉變思維方式，在充分發揮想象力的作用下提高學生的閱讀水平和表達能力。

參考文獻

[1]張瓊如.小學語文閱讀教學中想象力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（68）：37-39.

[2]王紅娟.小學語文教學中對學生想象力的培養策略分析[J].考試周刊，2020（96）：41-42.