新課改下小學語文古詩詞教學方法探析

鄒恒

摘要：漢字是中華文明獨有的標志，而古詩詞則是中華漢字的集大成者，不僅將各種字詞運用到極致，而且呈現的詩文也極具美感。但由于詩詞本身存在較大的學習難度，因此，小學生在學習的過程中往往會遇到較大的難度。為了有效改善這一現狀，教師則需要及時豐富自身的教學方法，提升自身的教學水平，最大程度降低古詩詞的學習難度，從而幫助小學生理解古詩詞知識，助力小學生語文學習成績的提升。

關鍵詞：小學生;古詩詞;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

新課改政策的落實與發展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，并在教學的環節中，時刻明確小學生學習的主體位置。但由于我國長期實施應試教育的模式，以至于部分教師教學理念相對傳統，授課時多以自身為主導，讓小學生以被動接受的形式進行知識獲取。這一教學模式應用到古詩詞教學中，不僅難以讓小學生感受到詩詞學習的樂趣，甚至還會降低其學習的欲望。對此，教師可以采取聯動信息設備、創設相關情景以及拓展課外探索等方式進行授課，改變傳統枯燥教學氛圍的同時，逐步強化小學生自身的詩詞鑒賞水平。

一、聯動信息設備，凸顯詩詞之美

板書文字作為最傳統、最常見的教學手段，它主要是指教師通過黑板演示、口頭講解的方式將知識“傳遞”給小學生，這一教學方式雖然可以滿足小學生現階段的知識需求，但卻容易導致小學生產生學習的惰性心理，并降低小學生對詩文魅力的感知。對此，教師可以通過聯動信息設備的方式進行授課。即，教師借助現代化的信息技術輔助詩詞賞析，以最為直觀的方式呈現詩詞當中所描繪的畫面，借此凸顯詩詞之美，并強化小學生對詩詞魅力的感知。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這一詩文時，可以聯動多媒體投影設備輔助授課。該文主要描繪了西湖地區驟雨突至的自然景象，抒發了作者對自然景象的贊嘆之情。教師在賞析詩文時，則可以根據詩中描繪的景物、景象進行動態展示，借此生動小學生的學習視聽感受。此外，教師還可以展示西湖地區的真實場景以及雨天景色，將實況與詩文進行對比，借此深化小學生的理解與掌握。教師依托信息設備輔助講解，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠最大程度降低詩文的學習難度，進而在觀看、講解的過程中，逐步培養小學生詩詞賞析的興趣。

二、創設相關情景，感悟詩詞情感

優秀的詩詞不僅僅只是為了記錄作者的所見、所遇，更是為了抒發作者內心的波動以及個人的情感。教師僅憑借講解的方式進行授課，難以讓小學生感受到作者欲傳達的情感內涵。對此，教師可以通過創設相關情景的形式展開分析，根據詩詞內容營造特定的氛圍，讓小學生置身當中，從而獲得身臨其境般的感受，并在此一過程中，逐步增強小學生對詩詞情感的感悟。

例如，教師在教學《十五夜望月》這一詩文時，可以通過情景塑造的方式進行授課。該詩借清冷的月色，抒發了詩人望月懷人的心情。在授課時，教師需要先整體分析詩文內容，讓小學生知曉詩文所講述的“故事”以及涉及的知識點。而后，可以營造寂寥、冷清、沉靜的中秋夜的氛圍，并引導小學生模擬詩人在其情景中的所做、所思。除此之外，教師還可以進行關聯賞析，聯動《靜夜思》這一詩文進行講解，讓小學生分析二者之間存在的異曲同工之妙。教師通過情景賞析以及對比賞析的方式講解詩詞，既能夠激發小學生自身天馬行空的想象力，還能夠促進小學生個人情感的發育，進而在情景化的教學中，不斷深化小學生對詩文核心的把握。

三、拓展課外探索，豐富詩詞儲備

部分小學語文教師在教導小學生詩詞知識時，過分依賴與教材課本，所講解的詩詞內容多是教材當中呈現的部分。這一教學視角雖然可以確保小學生取得不錯的課業成績，但卻容易局限小學生詩詞學習的眼界，不利于小學生個人的發展。對此，教師可以通過拓展課外探索的方式進行授課，借助教材以外的優質詩詞作為教學的載體，讓小學生以課外探索的形式進行學習，并在此一環節中，逐步豐富小學生的詩詞儲備，擴大小學生的詩文鑒賞范圍。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領小學生觀看詩詞相關的節目，如《中華好詩詞》、《中華詩詞大會》等，該類型的節目皆圍繞經典詩詞這一主線進行展開，不僅呈現了諸多教材中尚未涉及的詩詞，并且對詩詞的內容、情感、寫作手法作出了詳細的解析。小學生觀看這一節目，既有助于鞏固課內詩詞基礎，還有助于充實古詩詞的儲備。教師選用視頻觀看的方式進行拓展授課，既能夠更進一步強化小學生對詩詞美的感知，還能夠打破傳統教材分析的授課模式，進而在多元、豐富的課外詩詞探索中，塑造小學生更為全面、更加堅實的詩詞基礎。

總而言之，新課改政策的落實，加速了小學語文詩詞教學的變革，促進了教學方法的優化，改善了小學生課堂學習的感知，進而，為小學語文古詩詞教學的發展起到至關重要的推動作用。

參考文獻

[1]范嬌.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略分析[J].科幻畫報，2020（09）：36-36.

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