新課程背景下高中英語教學策略探究

洪俊蓉

摘要：新課程改革進程加快腳步，教育各方越來越關注青少年的學習成效，實現課程的改革與創新的要求越來越迫切。英語學科是主要科目之一，其對學生考試成績以及未來發展產生重要影響，并且具有重要的教學意義與實踐意義。高中階段，學生的能力發展到了較高水平，并且其未來主要發展方向是更深層次與更高難度的學習過程，因此此階段的英語學習尤為重要。為此，教師應積極探索新課程背景下高中英語教學策略。

關鍵詞：新課程改革;英語學科;高中階段;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在高中階段，教師認識到英語教學的重要作用，重視知識的講解與傳授，但是受教師教學素質以及創新意識的影響，仍舊存在一些因素阻礙教學進程的發展。首先，課堂講解效率傳統且低效，一方面學生容易產生厭倦感，另一方面學生吸收知識的效率較為低下，從而造成學習成效隨之下降;其次，學生課堂參與度較低，長久的單調的教學環節導致學生無法對課程產生積極探索的欲望，從而學生注意力容易分散，進而影響其對知識的掌握程度;最后，忽視總結與回顧環節，學生的知識回想過程多存在于課下，教師無法進行有效引導與監督，從而學生無法通過復習完整全面掌握知識，進而學習目標與教學目標均無法有效達成。為此，教師應積極探索針對性教學策略。

一、運用微課形式，提高講解效率

微課是信息時代出現的新型教學形式，其是一種以視頻形式為基礎的教學工具，一般時長較短且針對性較強，因此其可有效彌補傳統教學短板，推動講解效率有效提升。為此，教師應在教學過程中合理運用微課形式，例如：教師在講解“條件狀語從句”時，首先選取講解這一知識點的微課講解視頻播放給學生，推進學生在觀看過程中思考知識點內容，從而邊學習便思考，實現教學過程與學習過程的同步;其次，教師在課程講解活動中結合課程的重難點、視頻未涉及到的知識點以及學生在觀看過程中的疑問點，展開針對講解活動，提高課程講解效率，并且還可促進學生的查漏補缺過程;最后，教師在課程教學環節結束之前，再次播放微課視頻，推動學生回顧知識內容，視頻形式有助于幫助學生集中注意力，從而保證學生知識回想的高效性。由此可見，教師在教學中運用微課形式，可以省去教師冗余講解，并且將學生的學習與復習過程轉入課堂中，從而可大幅度提高教學效率，進而構建高效英語課堂。

二、創設教學情境，引導學生參與

學生參與教學是保證知識講解效果的前提與基礎，因此教師應運用合適教學手段引導學生參與教學。教學情境是教師依據教學內容以及教授群體的特點創設的，具有渲染性的高效教學工具。為此，教師應在教學過程中合理創設教學情境，例如，教師在講解“祈使句”這一知識點時，首先教師講解句型以及代表的含義，促使學生初步掌握基本課程知識;其次，教師創設尋求他人幫助的多種情境，并且教師作為情境中對話的一方，邀請幾名學生在情境內運用祈使句與教師開展對話，推動學生在實踐中加深對知識的理解與感悟，從而促進其高效掌握課程知識;最后，教師對參與對話以及表現較好的學生予以獎勵，創設激勵性的教學情境，激發學生的成就感與滿足感，從而增強其后續參與教學活動的興趣。由此可見，教師在不同教學環節中運用不同的教學情境，有助于促使教學情境的有效性發揮至最大程度，并且可推動學生積極參與課程教學中，從而實現教學成效的持續提升，進而促使新課程改革政策落實于高中英語教學中。

三、重視總結回顧，增強知識記憶

總結與回顧是學生學習知識的最后一環，其是學生鞏固知識記憶、構建知識框架以及系統掌握知識的重要途徑，但是目前教學中這一環節有所缺失，導致學生學習進程未形成完整閉環，從而學生對知識的掌握并不全面。為此，教師應重視總結與回顧這一環節，例如，教師在講解完“倒裝句”后，首先要求學生自主回顧倒裝句的句式以及其代表的意思，由此在過程中進行知識的查漏補缺，推進學生的知識回想過程;其次，教師要求學生開展小組討論活動，組內學生圍繞本節課知識點以及疑問點深入探索，學生可在進程中互幫互助，加深對已掌握知識的印象，并且學習其他優秀思維方式以及思考角度;最后，教師針對學生在自主復習以及小組復習進程中仍未解決的知識難點，再次講解，從而幫助學生減少學習問題，推進其全面掌握課程知識。由此可見，教師通過開展自主復習、小組復習以及教師帶領復習三個環節推進課程的總結與回顧，可幫助學生鞏固知識記憶，從而促進教學成效持續提升。

綜上所述，首先，新課程改革進程逐漸深入，教育各方為教師的教學進程提出了新的要求;其次，高中階段是學生即將實現學習模式重大改變的時期，構建高效課堂可為學生留有更多時間發展多項能力;最后，英語科目具有重要的教學意義，是學生未來立足于社會的重要工具。為此，教師應順應新課改要求，正確認識高中階段以及英語學科對學生發展的重要影響，制定科學且有效的教學策略。

參考文獻

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