雙減政策下的初中數學作業優化設計

李慶

摘要：學生常常會對“題海戰術”的教學策略進行應用，因而他們并不能夠精準地把握知識點，而且在這種教學模式中，學生很容易便會失去對于數學學習的興趣。同時，他們也會在“題海戰術”中失去應答數學題目的靈活性，所以并不能夠靈活地處理自己遇到的數學作業問題。而在雙減政策的大背景下，為了較好地解決以上問題，教師可以對作業進行優化，幫助學生減輕自己的學習負擔，提高自己的數學學習效率。本文圍繞雙減政策下的初中數學作業優化設計展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;作業優化設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

在雙減政策的大背景下，教師在對作業進行優化的時候，可以從學生的個性、作業的數量、開展作業的形式三個方面進行考慮，通過縮減作業量，提高作業對應知識點的程度，幫助學生能夠在適量的作業中，充分地發揮自己的個性，增強自己學習數學知識的靈活性。同時，這也能夠幫助學生在同他人進行合作的過程中，對他人的優點進行學習，進而實現共同進步，這將有助于提高初中數學的教學效率。

一、發揮學生在數學學習中的個性

對于每一位學生來說，他們在數學學習的過程中，都有著自己擅長的領域和不擅長的領域，因而如果教師向他們布置一樣的作業的話，那么學生便不能夠較好地進行揚長避短。為了幫助學生較好地結合著數學練習題，針對自己的能力，實現個人的發展，教師可以結合著學生在測驗中的表現，向學生布置個性化的題目，讓他們能夠夯實基礎，提高自己的數學綜合能力。

例如在學習《解一元二次方程》的相關內容時，學生需要理解和掌握一元二次方程的使用，并且能夠用這些知識，解決生活中的問題，培養自己對等量關系的分析能力。為了達成這一目的，教師可以在課堂上，結合著教學目標向學生進行提問，讓學生能夠較好地在回答教師問題的同時，加深對于一元二次方程解法的理解。在嘗試解答一元二次方程的過程中，部分學生對于抽象的等式計算本身，有著較為感興趣，因此，教師可以向他們布置一些涉及全方位知識點的，有關一元二次方程的題目，促使學生能夠在作答中，增強自己對于一元二次方程的把握。然后，教師可以向他們一些與一元二次方程相關的實際問題，讓他們通過解答這些問題時，增強對于一元二次方程的應用能力，這將幫助學生實現個人能力的提高;部分學生對于有關一元二次方程實際問題的解答表現出極大的興趣，因而教師可以先向他們布置少量一元二次方程題目，確保他們能夠全面地掌握有關一元二次方程的解答策略。然后，教師可以給出大量的，有關一元二次方程的實際問題，讓學生能夠在閱讀此類題目時，融入到相應的情境當中，促使自己能夠增強對于一元二次方程的把握程度;部分學生并不喜歡做題的學習方式，而是喜歡在鉆研原理中，增強對于知識的把握。因此，教師可以讓他們能夠深入思考解答一元二次方程原理的方式，實現學生的個性化發展。通過這樣的教學方式，不同學生都能夠在學習的過程中，充分地發揮自己的個性，同時，由于學生的作業負擔不大，他們也能夠享受數學學習的樂趣，這同“雙減政策”的實施目的是契合的。

二、選擇適量的作業

通過“題海戰術”的訓練，大部分的學生能夠機械化地掌握相應的知識點，但是他們也會因為做了過多的題目，而讓自己的思維固化，因而他們并不能靈活地處理數學問題，這對于提高學生的數學學習效果是較為不利的。為了能夠較為有效地改變“題海戰術”導致的教學現狀，也為了落實“雙減政策”，教師可以對自己的教學策略進行創新，通過控制作業數量的方式，讓學生能夠在有限的數學練習題中完成對于知識的回顧，實現知識點的全面覆蓋。

例如在學習《因式分解》的相關內容時，學生需要對在自己的動手動腦的能力，以及解決實際問題的能力進行培養，也需要在作答因式分解題目時，對自己的計算速度和正確率進行提高。為了達成這一教學目的，教師可以充分應用考試中的題目，向學生講解掌握因式分解的重要性，讓學生能夠增強自己的學習動力。在布置課外作業時，教師可以結合著自己對于教材的理解，將有關因式分解的知識點進行提煉，并且針對每一個知識點，給出一道練習題，然后將其作為學生進行課后復習的材料。在作答因式分解題目的過程中，學生能夠實現對于教材知識點的回顧，并且能夠把握因式分解的具體方法，這對于提高學生的數學學習效果有著較大的幫助。接著，教師可以給出一些包含因式分解內容且較為復雜的綜合題目，讓學生能夠結合著自己的理解，嘗試對這些問題進行解答。當然，在解答因式分解題目的過程中，學生或多或少會出現一些問題，這時，教師便可以鼓勵對自己的知識體系進行進一步地梳理，通過找到解決綜合題目的解題策略，實現對于問題的解答，這不僅能夠減小學生的作業負擔，還能提高學生作答數學題的靈活性。

三、引導學生嘗試小組討論學習

作答數學課后練習題，往往會是一件枯燥乏味的事情，因而教師可以嘗試性地對完成作業的形式進行創新，促使學生在新型的完成作業的形式中，激發自己的對于數學學習的興趣。小組合作探究便是其中較為典型的完成作業的形式，它能夠促使每一位學生不僅能夠發揮自己的主觀能動性，為本組的探究任務出言獻策，還能夠充分地聽取其他人的觀點，讓學生能夠在討論學習時，降低自己的學習難度，達到減負的目的。

總結

總而言之，教師在開展初中數學教學活動的過程中，可以發揮學生在數學學習中的個性，讓每一位學生在自己擅長的領域對作業題進行應答，也能夠對自己基礎薄弱的地方進行補足，從而實現學生個體的個性化成長;可以布置適量的作業，確保學生能夠結合著練習題，實現對知識點的全面回顧，但卻壓縮自己的做題時間;可以引導學生嘗試小組討論的形式，讓他們能夠較好地在小組討論的過程中實現相互學習和共同進步。

參考文獻

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