探索思維導圖在小學英語“快·樂”寫作教學中的運用

李向敏

摘要： 把思維導圖運用到現階段小學英語“快·樂”寫作教學中，不僅能打破傳統教學方式的桎梏[1]，激發學生們對英語的學習興趣和培養英語寫作能力，更能促進學生們學習方法的多元化，促進小學英語寫作知識結構化，更重要的是能培養和鍛煉學生們的想象力、創造力，形成小學階段英語學習過程中網絡式、系統式的思維模式。

關鍵詞： 思維導圖 ?小學英語 ?寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、前言

就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的學習、積累和訓練，使學生們具備初步運用英語的能力[2]。雖然小學英語還處于英語學習的起步和初級階段，但好的開始，是成功的一半，這就更值得小學英語教師認真探索小學英語教學的方式和方法。把思維導圖運用到現階段小學英語“快·樂”寫作教學中來，運用思維導圖系統性、邏輯性、層級分明的特點，來指導小學英語寫作，改善學生們的學習方法，是豐富教師教學技巧，激發學生們對英語的學習興趣，提高英語學習效率的重要探索[3]。

二、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map），也稱 Thinking Map，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它看似簡單，實則非常高效，它是一種圖形式的思維工具，以及一種運用圖形式思考的輔助工具。思維導圖做為一種圖形化的思維方式，它具有圖文并茂的特點，利用圖形、顏色、連線（箭頭）等把各級主題關鍵詞聯接起來，把各級關鍵詞的關系用相互隸屬或相互相關聯的層級，用圖形表現出來。它的表現形式是靈活多樣的，在尊重思維邏輯的基礎上，可以通過關系線、浮動主題、概要、標注等來表現上下層級之間的關系，用清晰、邏輯性強的圖形，來展示、記錄一些跳躍性或者發散的內容。

常見的思維導圖有八種表現形式，分別為：

1、圓圈圖（Circle Map）;2、橋型圖（Bridge Map）;3、括號圖（Brace Map）;4、樹狀圖（Tree Map）;5、氣泡圖（Bubble Map）;6、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）;7、多重流程圖（Multi-flow Map）;8、流程圖（Flow Map）。

三、什么是小學英語“快·樂”寫作

小學英語“快·樂”寫作的基本含義：“快”――就是在約5到10分鐘內，學生們可訊速的按要求完成一篇小學英語作文;“樂”――就是能讓學生在小學英語教學和寫作過程中樂思、樂說、樂寫，輕松、愉悅地完成一篇水平較高的小學英語寫作。

四、思維導圖在小學英語“快·樂”寫作教學中的運用

在小學英語教學的課堂上，相較于傳統教學方式的背誦語句和機械寫的抄寫優秀范例，思維導圖更注重圖文并重，通過思維導圖網絡性、發散性的特點，結合關鍵詞，讓學生們將需要表達的內容運用圖表展示出來，再將圖表各級層層剖析展開，這樣在寫作過程中不僅擁有了清晰的脈絡結構，而且對需要表達的內容和文章主線非常明了，能有效避免離題和作文內容不充實的情況發生。

1、引導（Leading）

在寫作教學課堂上，教師有意識的去創設教學情境，通過關鍵詞引導、激發想象等手段，讓學生們初步建立一個寫作思路，同時依據這個寫作思路選擇八種思維導圖中的一種或幾種類型，為繪制思維導圖作基礎。

在教學初期，教師可以通過主動引導學生們建立寫作架構、選擇思維導圖類型。比如說要表述“My favorite sport”，可以選擇圓圈圖（Circle Map），把“My favorite sport”放在中間的圓圈內，各種運動項目放在外部的圓環內（如圖一所示）;也可以用樹狀圖（Tree Map），以“我喜歡的體育運動”為中心，向下延伸二級、三級等圍繞主題展開的運動分類（如圖一所示）。

在慢慢熟練以后，就可以指定某一種類型，學生們按指定類型來完成思維導圖內容，引導學生們對不同思維導圖進行了解和練習，最終達到熟練運用……或者由學生們自己來討論選擇使用哪些思維導圖類型，并就不同的思維導圖類型發表各自看法，說說選擇的類型是更方便快捷，還是表達起來更清楚明了……

2、繪圖（Mapping）

確定好思維導圖類型后，用約5分鐘的時間完成思維導圖簡易圖表的繪制，不要求繪圖有多精致、多漂亮，但是一定要將所有關鍵詞完整填寫在圖表上，不能出現遺漏，以免在后續的環節中出現內容表達不詳細、不全面等問題。

3、樂說（Enjoy speaking）

思維導圖簡易圖表繪制完成后，必須通過師生互動、學生們之間的口語互動，圍繞簡易思維導圖展開寫作內容的口語交流，拓展思維和內容的同時，培養口語能力，不學“啞巴英語”，讓學生們有話“樂說”。

五、總結

運用思維導圖，能形成良好的小學英語寫作教學模式，實現高效課堂，幫助學生們更有效的完成寫作，提高小學英語寫作水平和學習效率，有利于學生們在英語學習的初期階段主動探索英語學習的樂趣，提升小學英語學習的成就感和收獲感。同時，通過思維導圖的運用，形成英語學習過程中系統式、網絡式的高級思維模式，有助于學生們對英語學習和運用形成濃厚的學習興趣和積極主動的學習氛圍，為以后的英語學習打下堅實基礎。

通過探索思維導圖在小學英語“快·樂”寫作教學中的運用，形成良好的小學英語寫作新的教學模式，幫助學生們提高寫作效率;同時，小學英語寫作運用思維導圖教學，能提高教師自身的專業素養和英語教學水平，豐富教師的教學技巧和教學方法。

參考文獻

[1]趙黎萍.思維導圖與小學英語教學.英語廣場.第12期（總第096期）.2018年12月

[2]周靜.小學英語教學中核心素養能力培養探究.小學時代.2020

[3]劉曉偉.思維導圖在小學英語教學中的應用.理論研究.2016年第22期（總第226期）