淺談幼兒園種植活動對幼兒合作意識的影響探究

彭伶軒

摘要：隨著新課程教學改革的持續(xù)深入進行，幼兒園種植活動的改革受到人們的廣泛關注，其中合作學習模式的出現(xiàn)給幼兒園種植活動提供了新的發(fā)展方向。顧名思義合作學習模式打破了以往教師填鴨式的教學模式，是幼兒通過合作的方式，開展幼兒園種植活動的學習，有效提高了幼兒的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)幼兒的合作意識，達到了新課程教學要求的教學目標。本文首先對幼兒園種植活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的意義進行分析，進而探討了幼兒園種植活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的策略，希望對促進幼兒園種植活動教學改革，達到新課程教學改革的目標做出積極貢獻。

關鍵詞：幼兒園種植活動;培養(yǎng);幼兒;合作意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

幼兒園種植活動需要有一定的想象力和操作能力，對于幼兒來講有一定的學習難度，運用合作學習模式能夠有效的提高幼兒的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)幼兒的合作意識，避免了之前教學中有幼兒不懂裝懂的問題，能夠對幼兒在學習中出現(xiàn)的問題進行快速有效的解決，達到新課程教學改革的要求。

一、幼兒園種植活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的意義

在幼兒園種植活動教學過程中，科學運用合作學習模式，能夠改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，為種植活動注入新鮮活力與動力，促進幼兒積極參與種植過程，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高了幼兒的想象力和操作能力。幼兒園種植活動學習具有一定的難度，幼兒在心里往往有抵觸和打怵的心理，運用合作學習模式，可以徹底打開幼兒的心扉，幫助幼兒建立參與種植活動的信心，提高學習效果。通過小組互助和討論，幼兒能夠把自己在種植活動中遇到的問題及時的說出來，讓小組其他成員或教師幫忙解決，有效提高了問題解決的效率。在之前教學過程中，有的幼兒礙于面子和自尊心，出現(xiàn)問題也是獨自思考，不愿向其他幼兒或教師提問，怕他人嘲笑自己。而通過合作學習模式，幼兒的這種顧慮可以完全消除，小組討論和互助就是解決問題的過程，小組解決不了的教師再進行解決，這大大提高了幼兒種植活動的學習效果，促進幼兒快速掌握相關知識點和難點，培養(yǎng)幼兒的合作意識，加強了對知識的理解與掌握。

二、幼兒園種植活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的策略

1.提高幼兒對于合作學習模式的認識

在幼兒園種植活動過程中開展合作學習模式的主要目標是以小組形式組織幼兒對種植活動內容的交流和討論，培養(yǎng)幼兒的合作意識，加深對種植活動的理解和記憶，并在此基礎上總結學習種植活動的技巧和方法，有效促進小組成員的整體進步。在新課程教學改革中，越來越重視實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應在教學中提高幼兒對種植活動必要性的重視，在合作學習過程中，可以充分發(fā)揮每個幼兒的特點和優(yōu)勢，并在交流討論中，分享各自的學習經驗和技巧。讓種植活動能力強的幼兒幫助相對薄弱的幼兒，共同進步和成長。幫助別人就是幫助自己，在分享經驗和幫助其他同學的過程中，提高自己的種植技能，以達到種植活動教學的目標[1]。

2.利用情境導入，提高幼兒參與種植活動的積極性

合作學習可以發(fā)展幼兒的思維力和創(chuàng)造力，提高他們的種植技能。因此，幼兒園教師要充分調動幼兒參與合作學習和研究的興趣，增加種植活動對幼兒的實際影響。例如，在種植活動前，教師可以做個情境設計介紹種植活動。首先利用多媒體技術展示高粱、水稻、小麥等植物的圖片，然后向幼兒提問，“你們認識這些作物嗎？這些植物是如何長起來的？”讓幼兒在反思和討論后表達自己的想法。有的孩子會說是農民伯伯養(yǎng)大的，而一些缺乏生活常識的孩子可能無法正確區(qū)分這些植物。然后問幼兒提出以下問題：“你知道我們日常生活中吃的食物是如何種植的嗎？”然后教師向幼兒展示種植農作物的全過程，讓幼兒更好地了解植物的特性、種植方法等等，提高幼兒參與種植活動的積極性，為種植活動的開展做好鋪墊[2]。

3.給予幼兒充分的學習自由，培養(yǎng)幼兒積極進取意識

教師要在種植活動過程中，有效通過小組討論，激發(fā)幼兒的好奇心，充分發(fā)揮幼兒的自主學習意識和進取意識，增加幼兒之間的學習競爭和比拼，從而更好地吸收種植知識。作為新學習制度的一部分，教師要充分發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們探索通過獨立和相互合作學習種植的方法，培養(yǎng)幼兒合作意識。這種新型的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比有很多優(yōu)勢：一是通過自主討論和研究引導幼兒學習，提高了幼兒學習積極性，培養(yǎng)了幼兒獨立自主學習的能力;二是以往教師單向教學，幼兒無法很好地融入活動。這種教學方式打破了只注重種植活動的講解，忽略了對幼兒的創(chuàng)新思維和探索能力的禁錮，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒合作意識，達到了素質教育的目的[3]。

結論

綜上所述，面對新課程教學改革的要求和壓力，幼兒園教師要面對困難迎難而上，針對幼兒的具體特點開展有針對性的教學，積極采取提高幼兒對于合作學習模式的認識、利用情境導入，提高幼兒參與種植活動的積極性、給予幼兒充分的學習自由，培養(yǎng)幼兒積極進取意識等策略，培養(yǎng)幼兒合作意識，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]劉德霞. 試析幼兒園種植活動中的合作意識[J]. 好家長， 2017（41）：13-13.

[2]王娜. 合作意識在幼兒園種植活動中的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2016（98）：192-192.

[3]張莉. 談如何在幼兒園混齡活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）：293-293.