探究初中語(yǔ)文群文閱讀與群生閱讀的運(yùn)用

艾碧慧

摘要：群文閱讀是“全民閱讀”號(hào)召下基礎(chǔ)教育中開(kāi)展的一種閱讀活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)能力有著突出效果，其作用于改善學(xué)生的閱讀行為，在對(duì)比閱讀、整體分析的過(guò)程中使學(xué)生形成高階思維能力。新課程改革視野下的初中語(yǔ)文教學(xué)要構(gòu)建新生態(tài)，展現(xiàn)出學(xué)科生動(dòng)形象、持續(xù)發(fā)展的特性，群文閱讀與群生閱讀便是一種可以提高課堂深度的教學(xué)策略，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組文本進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析議論，可以使他們?cè)鰪?qiáng)快速提取和整合有效信息的能力，并獲得理解能力與批判性思維的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;群生閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、選擇群文閱讀文本，明確群生閱讀任務(wù)

有效的教學(xué)始于精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，教師按照根本目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并在過(guò)程中進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)與調(diào)控，并聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的優(yōu)化，由此來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。在群文閱讀中教師也要優(yōu)先明確群生閱讀的組內(nèi)任務(wù)，確保他們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中能夠緊扣議題，圍繞課程目標(biāo)總結(jié)出文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法、情感主旨等元素。

群生閱讀視角下的群文閱讀活動(dòng)以小組為單位，教師要讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)诤侠淼娜蝿?wù)分工中完成閱讀任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《孤獨(dú)之旅》這篇文章以主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，讓學(xué)生對(duì)主人公心理變化中的“成長(zhǎng)”展開(kāi)探索，教師首先讓學(xué)生在小組中研讀文本片段，討論得出主人公在不同境遇下的行為差異所表現(xiàn)出的心理特征。接下來(lái)與單元內(nèi)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇課文做對(duì)比閱讀，了解不同類型的心理描寫方式。

二、設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題，細(xì)化群生閱讀流程

群文閱讀與單元主題教學(xué)的概念相近，都指向了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三思維與融會(huì)貫通能力，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，促進(jìn)智慧生成的重要性。在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的載體，這便需要教師遵循“學(xué)起于思”的原則，設(shè)計(jì)群文閱讀的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，促使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行文本信息的提取、篩選、整合與分析，從而通過(guò)細(xì)化群生閱讀的流程提高他們的閱讀效率。

為防止群生閱讀過(guò)程散亂，教師可借助問(wèn)題串作為引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的媒介，讓他們結(jié)合問(wèn)題對(duì)閱讀文本展開(kāi)有針對(duì)性的探索。如：第一單元的主題為“四季美景”，教師要布置下“題目的意義;文章主要內(nèi)容;課文分為幾部分，每部分的核心內(nèi)容;主要修辭手法的運(yùn)用;文章整體情感基調(diào)”這些問(wèn)題，讓學(xué)生有序展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情感主旨的探究，進(jìn)而獲得閱讀方法的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴云.淺析群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：28.