核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略

王榮國

摘要：語文學(xué)科的核心素養(yǎng)囊括語言知識、語言審美、文化理解、思維提升四大維度。在這一背景下，借助群文閱讀教學(xué)模式，激活高中語文閱讀教學(xué)、提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已然成為當前一線教師關(guān)注的重點。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中語文群文閱讀的教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對某一或多項核心素養(yǎng)進行展開式教學(xué)，并注重學(xué)生在閱讀中的自主性與主動性，關(guān)注學(xué)生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養(yǎng)要求具有重要意義。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立群文閱讀議題

部編新版教材的課文容量非常大，如果像以往每篇課文都采用“單篇精讀教學(xué)”模式，那么教學(xué)任務(wù)是難以完成的，而且新課標、新課程改革都提出了增加學(xué)生閱讀量的要求，如果還是像以往那樣，閱讀教學(xué)的課堂還是由教師圍繞一篇課文進行詳細的解讀，那么，則明顯不符合現(xiàn)實需求。在古詩詞教學(xué)當中，為使古詩詞教學(xué)研究更加豐富，利用群文閱讀教學(xué)這一策略，將教材中的詩詞、初中學(xué)過的詩詞以及一些常見的著名詩詞按照一定的議題串聯(lián)起來，不再就單一文本進行教學(xué)。比如在必修上冊詩詞單元，設(shè)置了“從月亮這個意象來蘇品讀軾詞”“從人生軌跡來品讀辛棄疾詞”“以愁為主題品讀李清照詞”等議題。在這些議題下，每個詞人的作品不在局限于課本，而是圍繞議題選取課內(nèi)外各類作品，讓學(xué)生品讀鑒賞作者的多篇作品，更有利于學(xué)生對作者有一個全面的認識，這樣，讓學(xué)生以作品來認識作家，從作品來發(fā)現(xiàn)作家的風格，才是語文教學(xué)的根本之所在。

二、以生活化為基礎(chǔ)，將群文閱讀滲透到日常教學(xué)當中

語文教學(xué)源于生活，許多優(yōu)秀的書籍都是通過生活來進行折射的，教師在為學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)時可以將其模式生活化，除了日常的教學(xué)時間以外，教師可以充分利用課前十分鐘、早自習(xí)、晚自習(xí)等時間來使學(xué)生對群文閱讀相關(guān)內(nèi)容進行滲透和鞏固，這就需要教師在其中進行一定的組織和引導(dǎo)，對學(xué)生形成一定的約束，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。

比如，教師可以《每日一分享》活動，教師可以將學(xué)生按照一定的順序進行排序，每位學(xué)生都需要在語文教學(xué)前進行閱讀書籍分享，這種教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來不同的體驗，使他們在語言表達能力方面得到提升。因此，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，推動語文教學(xué)工作的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高中生進入"青春期"，他們逐漸開始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會方方面面的影響。語文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個活躍的、優(yōu)質(zhì)的、輕松的群文閱讀課堂教學(xué)情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動性必然會得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會全面激發(fā)。

舉例說明，高中語文《紅樓夢》整本書的閱讀教學(xué)實踐過程中，教師首先可以針對中國文學(xué)歷史上的四大古典名著為學(xué)生進行一個生動化、趣味化的教學(xué)解讀。例如，教師可以提出這樣一個教學(xué)問題："同學(xué)們，誰能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱與作者？"并且與高中生進行積極的交流、溝通和互動。在具體《紅樓夢》的群文閱讀教學(xué)延展過程中，教師也需要為學(xué)生推薦其他三部名著：《三國演義》《西游記》和《水滸傳》。

四、提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞水平，加強理解能力

核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學(xué)中教師需加強對學(xué)生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學(xué)作品的形式美、內(nèi)容美與思想美，進而塑造學(xué)生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學(xué)為例，以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導(dǎo)學(xué)生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學(xué)生走進古詩所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會古詩寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學(xué)生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學(xué)生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學(xué)生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學(xué)生文化理解意識，使學(xué)生體會所見、所感、所歷對文學(xué)創(chuàng)作的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化意識，而且能夠使學(xué)生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中進行群閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，擴寬學(xué)生的知識層面。讓學(xué)生在感心態(tài)價值觀念上有一個很大的提高。可是怎么讓群閱讀更為有效地在高中語文課堂教學(xué)中進行起來呢？這還必須眾多教學(xué)一線的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學(xué)對策，增加學(xué)生在教學(xué)中的實際成果。期待文中對一線教師在進行群文閱讀課堂教學(xué)時提供一些參考實際意義。

參考文獻

[1]張錫剛.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].學(xué)周刊，2021（01）：47-48.

[2]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.