初中語文閱讀教學中學生默讀能力的培養(yǎng)研究

卓敏芝

摘要：初中語文閱讀有多種方式，可以朗讀，也可以默讀。但實驗證明，默讀更能夠幫助大腦獲取信息，形成個人感悟。因此，在閱讀教學中，初中語文老師應當注重提高學生默讀能力和默讀習慣。老師可以從默讀方法和材料入手，采取相應的措施，提高默讀教學效率。

關鍵詞：初中教學;語文教學;默讀能力;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

如何提高學生的默讀能力一直是語文老師關注的重點問題，但由于部分老師沒能深刻理解默讀教學的意義，在教授默讀時，以學生不發(fā)聲閱讀文章后回答為主。但在整個課堂陷入寂靜情況下，部分學生容易思考其他問題，部分學生容易被不相干內容干擾，使得傳統(tǒng)默讀教學方式效率較低。

一、明確默讀目標，深刻理解默讀意義

初中不僅是培養(yǎng)朗讀的重要階段，還是教學默讀方法和養(yǎng)成默讀習慣的關鍵時期。但一直以來，初中語文老師理解的默讀僅是一種略讀和速度，在教授學生默讀方法時，更側重要求學生不發(fā)出聲的閱讀，提高學生閱讀的速度。使得學生能夠快速閱讀，但不能夠完全理解閱讀內容。因此，在初中語文默讀教學中，首先需要老師深入理解默讀的含義，明確默讀教學目標。

默讀與一般快速閱讀方式的不同，默讀既要求閱讀速度，又要求閱讀質量，也就是既要讀得快，又要讀得懂。由此，可以將默讀視為“一邊讀，一邊想”，既是一種閱讀能力，也是一種習慣。在培養(yǎng)學生默讀能力時，既要注重學生不張嘴、不出聲，又要要求學生集中注意力，靈活運用默讀方式，做到讀得快，也讀得懂。

二、教授默讀方法，提高默讀效率

在有限的閱讀時間內實現(xiàn)默讀的雙重目標，需要老師教授學生科學的默讀方法，幫助學生提高閱讀的效率。老師可以從兩方面幫助學生提高默讀效率，一方面是集中學生的注意力，另一方面是具體的默讀技巧。

具體而言，在集中學生注意力方面，老師可以運用主題閱讀教學方式。例如，在教學人教版七年語文課本第三單元“從百草園到三味書屋”一課時，以該篇閱讀作為主題，開展主題閱讀教學。老師可以先明確默讀的任務，讓學生帶著問題默讀，再讓學生運用同樣的方式默讀類似的課文。通過主題閱讀訓練，讓學生通過制定閱讀任務，能夠集中注意力在課本中找到問題，避免被與問題無關的閱讀內容干擾，影響閱讀效率。

在具體閱讀技巧教授方面，老師可以采用課堂游戲方式，激發(fā)學生學習默讀的興趣，掌握不發(fā)聲閱讀的方法。老師可以運用卡片猜詞的方法，訓練學生猜詞能力，提高閱讀速度。一般學生閱讀時，普遍采用一個字或一個詞的讀法，這樣的方式既影響閱讀的速度，也不利于學生理解閱讀內容。老師可以將閱讀材料中的詞用卡片的形式展現(xiàn)，讓學生快速猜測卡片中詞語欠缺的詞，或者讓學生快速猜測可以代替的詞。經(jīng)過多次練習，讓學生能夠看到一個詞可以直接聯(lián)想后面的詞，就不用再閱讀后面的內容，從而提高學生閱讀速度。

三、擴展閱讀材料，靈活運用默讀方法

閱讀材料不僅是訓練默讀方法的基礎，還是學生積累課外知識，提升閱讀能力的途徑。因此，老師在教授默讀方法的基礎上，可以通過擴展學生課外閱讀資料的方式，布置課外閱讀任務，幫助學生靈活運用默讀技巧。

老師可以從課堂內和課堂外兩方面采取措施，擴充學生閱讀材料。在課堂上，老師可以結合課本閱讀內容，選擇合適的閱讀材料，讓學生在課堂上完成閱讀任務。例如，在教學“在塑生命的人”一課后，老師可以讓學生默讀“我的老師”“回憶我的語文老師”等文章。讓學生通過閱讀類似文章，掌握默讀描寫人物文章的方法。在課后，老師可以向學生推薦適合的閱讀材料，既能豐富學生的課后生活，又能提升學生默讀能力;老師還可以組織閱讀交流活動，布置閱讀任務，讓學生在交流和完成閱讀任務過程中，能夠養(yǎng)成默讀的習慣，自覺靈活運用默讀技巧。

四、引入問題教學方式，發(fā)揮評價引導作用

問題教學是新型的教學方式之一，是由老師提出相關問題，讓學生通過解決問題掌握課本知識的重要方式，能夠培養(yǎng)學生問題意識，引導學生思考，形成自主學習意識。老師可以在初中語文默讀教學中運用問題教學方式，通過問題的方式，明確默讀的目標，培養(yǎng)學生問題思維，提升學生分析能力。

例如，在教學“老王”一課時，老師可以布置學生在默讀時需要思考以下問題：“作者與老王是什么關系”“作者如何描寫老王的不幸的”“作者想到老王的時候，為什么會覺得心上不安”。問題與閱讀任務具有相同作用：都能夠提高學生閱讀效率，問題的教學方式還能夠讓學生在閱讀過程中自主思考，找到文章的主旨，體會作者的思想感情，幫助學生深刻理解文章的含義。

在學生通過默讀回答設置的問題后，老師應當及時評價學生的回答，幫助學生學會反思自己默讀效率，老師也可以及時調整默讀訓練方式。在評價學生的回答時，老師可以采用多種方式，例如，學生相互評價，學生做選擇題、辨析題，老師評價等。但由于初中生普遍自尊心較強，老師在評價時應當以鼓勵為主，避免過度批評傷害學生的自尊心，使學生喪失學習的興趣。

結束語

總之，隨著信息化學習的發(fā)展，默讀已經(jīng)成為學生必備的閱讀能力。在初中階段，默讀不僅會影響學生語文閱讀能力，還是學習其他學科的基礎。因此，初中語文老師在教學默讀時，不僅要教授學生默讀的技巧，培養(yǎng)學生默讀的習慣，還需要進一步研究如何發(fā)揮默讀的積極作用。

參考文獻

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