高中生物核心概念教學手段漫談

閆建菊

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，在當前的教育中，已經有了非常多的新標準，其中對于核心概念方面也實施了很久，已經取得了不錯的成就，然而當前的情況依舊沒有達到相關的要求，我國教育還有很長的路需要走，其中高中生物中，核心概念學習進階的研究是當前的教育重點，只有對這方面有充分的補充，才可以有效提升教學的質量，進而促進教學的發展，這是當前的教學重點?；诖耍韵聦Ω咧猩锖诵母拍罱虒W手段進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物;核心概念;教學手段漫談

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著社會對高中生物課程教育的關注度增強，如何創新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關注點之一。然而，在實際的高中生物課程教育中，很多教師所運用的教育方法不夠創新，缺乏有效的教學思路與教育思維，為此，不斷完善高中生物教育教學策略，有助于強化高中生物教育的新空間。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質量，生物教師需要圍繞新時代發展背景，探索更加有效的高中生物教育教學策略，增強高中生的綜合素質與生物核心素養。

一、對教學的內容進行明確

在教學的時候，需要教師根據新課標的內容，以及課本的知識對當前的教學內容進行明確，哪些是學生必須掌握的知識，哪些是可以拓展的內容，教師在教學之前必須有明確的計劃和規劃，在這樣的情況下才能夠開展后續的工作。同時教師也能夠根據當前的教學內容設計自身的教學方式。在教學內容明確的過程中，最重要的就是概念的進階圖，這是實施進階學習的重點內容，其中需要將所有的知識點進行相關的制定，并且在設計的過程中，教師需要注意對知識點進行相關的延伸，尤其是其中的核心概念方面的問題和進階方面的設定，這些都需要教師根據當前不同的教學內容進行制定。制定完成之后，教師可以參考當前學生的反饋以及教學經驗對教學設計進行不斷的完善，只有這樣才可以保證教學工作順利完成，保證可以對學生核心概念的進階學習進行相關的教育，進而保證學生的學習效果，推動學生對問題進行探究。

二、挖掘生物學習根源，開拓生物學習思路

在高中生物教育教學過程中，教師要帶領學生不斷探尋生物學習根源，從生物實驗、生物實踐入手，充分挖掘生物教育教學的思路與流程，以此激發學生的生物學習興趣，鍛煉學生的生物學習能力，促使學生可以深入理解生物知識，理解生物教育教學活動，增強學生的生物學習認知力，強化學生的生物學習能力以及生物核心素養。首先，高中生物教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，開展生物課程學習活動，交流自己的探索思路與實踐經驗，談談自己對生物知識以及生物學習的理解，以此提升學生自身的生物學習能力。其次，高中生物教師要有意識的引導學生，從生物知識出發，不斷挖掘生物課程學習內涵，確定生物課程的學習主題，延伸到生物教育教學實踐中，促使學生廣泛積累大量的實驗素材，確保學生的生物學習能力與核心素養不斷增強。

三、核心概念學習過程中的圖表策略

當我們拿到一篇文章時，最有說服力的證據便是其中羅列的圖表數據。同理，我們在引導學生學習核心概念時，圖表法也是十分有效的輔助學習手段。圖表最直接的特點是簡單直觀，將繁雜的文字信息簡化為圖片或者簡潔的表格。生物課本上隨處可見各種圖表，穿插在各種概念引文中間，以方便同學們學習理解。在紙質書本無法提供更多的學習資源時，圖表是最有利的說明證據。同時，圖表還強化了學生的記憶過程。同樣以“減數分裂”的學習為例，書中分別為我們提供了精子和卵細胞的分裂圖解，將二者結合來看，我們可以很明顯地發現精卵細胞在減數分裂過程中的異同，這一發現需要用大段的文字來描述。

四、引導學生自主學習

若將生物學科比作成一棵樹，那么概念就是這棵樹的根。只有根扎得深，樹才能長得健壯。因此要想夯實學生的生物知識儲備，教師就必須要重視概念教學，引導學生自主學習，從而將“樹根”“樹干”“枝葉”有效地連接在一起，促進學生提升學習成果。首先，教師要重視改變學生對學習的被動意識，進而充分發揮其主觀能動性。以人教版高中生物必修1第1章第1節“細胞是生命活動的基本單位”為例，教師可以將激發探究興趣作為重點教學任務。利用一些有趣味性的小故事，如生物學家如何發現細胞，發現過程中運用了哪些技術手段，視頻展現生活中常見動植物細胞的結構，以及細胞活動的特征，促進學生在興趣的驅動下搜索相關資料，主動學習相關概念知識。其次，教師要結合實際情況，給學生植入自主學習意識。通過讓學生自主挖掘知識，認識概念的形成過程，使學生從多角度上體會和感悟概念所反映的本質規律，從而更好地記憶、理解、運用概念。以人教版高中生物選擇性必修1第2章第5節“人腦的高級功能”為例，圍繞學生的好奇心、求知欲，教師可以充分利用教材課后資料：STS-腦機接口讓工具真正實現“隨心所欲”，讓學生通過主動自主學習，了解不同的意念是在哪里產生的，進而明確人腦有哪些高級功能，人腦又是如何工作的等。這樣，不僅解決了學生“死記硬背”的問題，還有助于學生良好思維方法的養成。

結束語

總之，現如今的教學手段日益豐富，我們對于知識的傳授途徑有了更多的選擇，但其中不變的是引導學生重視核心概念的學習為之后知識的積累打下良好的基礎。如何將多媒體技術、圖表以及傳統模型相結合以更好地為教學提供幫助，需要我們在今后的教學實踐中不斷研究、摸索。最終我們應做到揚長避短，使這些手段更好地為教學服務。

參考文獻

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