以思維導圖為基礎的高中英語教學內容設計

歐芮彤

摘 ?要：思維導圖是基于發散性思維的思考工具，可以通過圍繞關鍵信息形成的邏輯樹狀圖幫助學習者厘清思維與加深記憶。高中英語教學包括詞匯、語法、閱讀、寫作等組成部分，采用思維導圖教學法是高中階段英語教學的正確選擇。因此，高中英語教師在教學的過程中，可以將思維導圖引入教學中，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;高中

思維導圖指在學習的過程中教師引導學生將大腦中思維發散的過程用圖畫表達出來。這種新型的教學方法能夠將學生的思維具象化，主要的操作過程就是教師在教學過程中引導學生圍繞重點內容以圖畫的形式進行思維串聯。思維導圖是一種非常有效的學習方法，英語教師可以將其引入教學中，以促進學生的綜合能力發展。

一、思維導圖與高中英語教學結合的可行性分析

在高中英語教學中，傳統的知識傳遞模式和能力培養方法都是以教育者為主導的“灌輸式”教學模式，在整個過程中，學習者處于被動接受地位，缺乏對于新知識的思考，一般學習興趣不強、學習動機不高。高中生處于認知發展的“形式運算”階段，思維以命題的方式開展且具有一定的歸納與推理能力，思維導圖這一教學方法的使用，符合高中學生所處發展階段的特點，既保證了學生能夠在原有的知識基礎上構建新的認知結構，也有助于充分發揮學生在教學過程中的主體地位，將傳統以知識傳授為主的教育觀念轉變為重視能力的培養。

二、思維導圖與高中英語教學結合的對策

（一）思維導圖結合語法，穩固基礎知識

語法是高中英語教學的重要組成部分，廣義上包括詞法與句法，是一種解釋及研究語言規律或學習語言的重要方法。對于高中學生來說，在日常生活中接觸和使用非母語語言的機會較少，不易把握用詞和用句的準確性，因此，語法的教學在較大范圍內可幫助英語使用者提升語言使用正確性。高中生通常認為從句及時態語態學習難度較大。

思維導圖可以幫助教師解決在語法教學中遇到的難點并幫助學生掌握易錯語法知識。例如，在講解《Unit 2 Let's ?talk ?teens》時，教育者可以讓高中生在課前查找相關知識，預習關系詞的適用規律以及狀語從句關系詞的特殊用法等知識點，教師在課堂上進行提問與引導并根據學生的回答繪制思維導圖，清晰地展示狀語從句的相關內容，如“when、where、why”連接主句和從句的作用。在教授動詞時態時，教師在給學生提供大量例句的基礎上引導其總結出英語中的十六種時態及具體適用情況，并繪制思維導圖，幫助學生記憶。

（二）思維導圖聯結詞匯，鞏固詞匯記憶

詞匯是學生英語學習的基礎，也是聽力、口語、閱讀、寫作等多個英語技能最為關鍵的的因素。高中階段學生記憶力、思維能力、想象能力和總結能力還不夠成熟，每堂課需要背誦、積累的英語詞匯較多，學生若無法聯結詞匯、形成系統的詞匯記憶體系，容易降低學生的英語成績，出現聽不懂、看不懂、不會說、不會寫等問題，阻礙學生英語綜合素養的提升。借助思維導圖引導學生學生發散思維，由一個主題詞擴展為一條詞匯鏈，再拓展為詞匯網，以此學生在自主制作過程中不僅強化了學生的思維，也加深了學生對于英語詞匯的理解和記憶。思維導圖有助于夯實學生的英語詞匯記憶并形成系統的詞匯網，助力學生英語能力的提升。

如《Unit 2 Language》中，教師即可根據詞匯表引導學生制作詞匯思維導圖，在繪制思維導圖中串聯詞匯間的聯系，理解詞匯時鞏固詞匯記憶。如以“confuse”為關鍵詞，教師即可引導學生發散思維思考“confuse”如何造句，如“The heavy traffic confused the new driver.”在聯系豐富詞匯后教師再引導學生記憶該物品的英語單詞，即可從“confuse”延伸為其他形式，如confusing、confused等，加強了學生對詞匯的理解和認知，豐富學生的英語詞匯量，鞏固英語詞匯中夯實學生的英語基礎。

（三）思維導圖理清閱讀，培養閱讀能力

高中英語閱讀文章中具有較多的細節和知識點，正是這些細節內容堆砌成了文章段意，同時這些段意又堆砌成了文章的內容。學生因自身閱讀理解能力不足，無法準確捕捉閱讀文本信息，而借助思維導圖教師即可，一層一層地帶領學生去主動探尋每一段落中的具體論述內容，有助于學生掌握文章的細節和重點知識，理清閱讀文本內容，進而培養學生的英語閱讀能力。在教學結束之后，教師可以提出一些開放性的問題來讓學生思考探索，讓學生對自己制作的思維導圖進行針對性的補充，以此來幫助學生再次鞏固知識點，加深學生對文章內容和相關知識點的理解和掌握。

（四）思維導圖豐富寫作，完善寫作結構

英語寫作是高中英語教學的重要內容和組成部分，目前部分學生在寫作時易出現邏輯混亂、結構不明、信息不全等多種問題，阻礙了學生英語寫作能力的提高。借助思維導圖引導學生記錄作文的中心點并加以發散思維，鏈接不同的作文內容，有助于學生作文的結構和層次更清晰，豐富學生作文內容的同時完善學生的寫作結構。

如在《Unit 1 Back to school 》一課中，教師即可以“我的學校生活”為作文題目來引導學生利用思維導圖大膽展開寫作。教師可率先用思維導圖為學生做示范，如在“my school life”作文中，學生需要知道作文的主要內容是介紹學校生活的構造，總起句需要點明主題，可直接以“This is my living room.”為總起句;作文內容需要豐富且能讓讀者一目了然明確作文內容，教師即可引導學生借助思維導圖發散思維從學校環境、課堂等入手等。教師要盡可能引導學生構建思維導圖去豐富作文的內容，完善作文結構，打好英語習作基礎，助力學生英語能力的提升。

三、結論

總之，思維導圖作為一種切實可行的教學方法，在高中英語教學的具體實踐中，既可以解決英語教學與學習過程中遇到的困難，也可以培養學生的學習興趣與創造性思維，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]齊開穎.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].速讀（上旬），2020（10）.

[2]楊婷.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（5）.

（作者單位：懷化市第一中學，湖南 ?懷化 ?418000）