多元化視域下的初中語文教學研究

姜奮飛

摘要：新課改提出教師應將“以人為本”作為教學的指導思想，應在授課環節中時刻突出初中生的學習主體性。但在實際的教學中，部分初中語文教師依舊慣用于板書文字的形式進行知識講解，初中生的知識學習過程依舊被動。為了有教學改變這一教育現狀，教師可以立足多元化視角，采用媒體輔助、生活引導、拓展探索的方式對傳統的教學模式進行改革，優化初中生課堂學習感知的同時，促進初中語文教學有效性的提升。

關鍵詞：初中生;語文知識;多元化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

初中作為學生學習成長的加速時段，在此時，初中生既要掌握全新的語文知識，還應及時溫顧復習以往的內容，以期在中考時取得優異的成績。在此時段，教師更加需要選擇科學、合理、有效的方式進行引導，既要培養初中生知識學習的興趣、激情，還要最大程度降低語文知識的理解難度，助力其學習效率、質量提高的同時，加速初中生語文學習綜合素養的成長。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對多元化視域下的初中語文教學展開研究，以供相關人士參考取用。

一、媒體輔助，優化學習視聽

板書文字作為最傳統、最常見的教學方式，主要是指教師采用黑板書寫、口頭教誨的形式進行知識講述，這一方式雖然可以實現語文知識的傳遞，但其實際效果卻難以盡如人意，且初中生還容易產生視聽的倦怠感。對此，教師可以借助多媒體設備輔助授課，利用現代化的信息技術對傳統的教學環節進行優化，利用動態的影音內容代替傳統的靜態文字，優化初中生學習視聽感受的同時，煥發初中生的學習活力。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一課文時，可以聯動多媒體設備的使用，動態呈現文章當在提及的景物。該文主要描繪了濟南暖冬的溫晴之景，表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。因此，教師在授課前可以先播放與之相關的影視短片，借此調動初中生的學習興趣。授課時，可以結合文中提及的事物展示相關的圖片資料，進一步提升初中生對文章事物的掌握。教師借助多媒體設備輔助教學，既有助于凸顯語文文章中蘊含的美，還有助于集中初中生的課堂學習注意力，促進其學習積極性提升的同時，在多媒體影像的觀看中實現學習視聽的優化。

二、生活引導，提升知識理解

初中階段的語文內容較小學而言存在更大的理解難度，教師進行講解時，更加需要采取有效的方式降低其學習的難度，對此，教師可以采取生活引導的形式進行授課。即，教師結合現階段的教學內容需要，將初中生熟悉的生活元素帶入到語文課堂的教學環節當中，借助具體的生活事物降低語文知識存在的抽象性，并讓初中生在剖析生活事物、事例、現象的環節當中，逐步掌握其中的語文知識，促進理解水平提升的同時，還可以有效增強初中生對語文事物探索的親和力。

例如，教師在教學《沁園春·雪》這一文章時，可以立足生活視角展開知識講解。該文上片寫景、下片抒情，既描繪了北國壯麗的雪色，又抒發了詞人對無產階級要領導世界的豪情壯志。寫景部分，教師可以先簡單賞析文中提及的景物，而后再引導初中生思考本城市的冬季與詞文冬季之景有何相同點與不同點。抒情部分，教師則可以通過情景模擬的方式引發初中生的想象力，讓初中生思索自己面對這番景象時會產生怎樣的感悟，使初中生的情感可以在一定程度上與詞人產生共鳴。教師關聯生活景色進行教導，可以提升初中生對文章景物描寫的理解;聯動情景模擬解析詞人情感，則可以強化初中生對文章核心內涵的感悟，進而在實現知識理解能力的增強。

三、拓展探索，豐富內容掌握

中考是每一名初中生都需要面對的挑戰，能否在中考時取得優異的成績，知識基礎尤為重要。但教材當中所呈現的內容存在一定的片面性，難以塑造初中生全面的語文基礎。對此，教師可以采用拓展探索的方式來豐富初中生的語文內容掌握。即，教師根據初中生現階段的知識理解水平以及課內學習進度，將與教材知識存在一定關聯性的課外事物帶入到語文課堂之上，讓初中生通過課外探索的形式獲取其中包含的語文知識，擴大其學習范圍的同時，還可以結合課外內容夯實課內基礎。

例如，教師利用教學之余的時間組織初中生進行課外書籍閱讀活動，并為之引薦優質的課外讀物。如詩詞類的《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等，初中生閱讀該類書籍，既能夠增長自身的詩詞知識儲備，還可以進一步提升詩詞賞析的水平。又如散文類的《秋天的懷念》、《山居筆記》等，初中生閱讀該類書籍則可以有效拓展寫作素材，提升自身的情感力量。教師采取課外書籍閱讀的方式進行延展教導，既能夠滿足初中生每日的閱讀需求，還可以打破其受教材課本限制的學習思維，擴張其語文知識學習面積的同時，加速初中生全面語文基礎的塑造。

總而言之，教學手段的多元化可以優化初中生的學習感受，助力學習激情的增長;教學內容的多元化則可以加速初中生全面基礎與完善思維的塑造，促進初中生課業成績提升的同時，推動初中語文高效教學的發展。

參考文獻

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