基于合作學習的初中物理分層教學研究

黃富斌

摘要：伴隨著國家對教育事業的大力投入，新課程改革的步伐也逐漸地加快，初中物理相關的概念知識具有邏輯性、抽象性以及思維性，尤其是學生剛剛接觸到物理知識，復雜的理論知識學習起來，對學生的綜合素質要求比較高。在實際的教學過程中，每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力是有一定差距的，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱，這就導致課堂學生學習的差距?；诖耍瑢诤献鲗W習的初中物理分層教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：合作學習;初中物理;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在初中物理課堂教學中，為了提升課堂教學效果，教師始終在進行教學方法的應用研究。目前，綜合評價最好的教學方法是分層教學法，因為其可以根據學生的學習能力進行教學設計，并實現對實驗探究、信息技術等教學方法的整合性應用，這是其他教學方法所不具備的優勢。但受學生自尊心的影響，分層教學模式在初中物理課堂教學中的應用并不十分順利，這對教師的教學水平帶來了考驗。為了更好地實現初中物理素質教育目標，做好分層教學模式的應用研究刻不容緩。

一、基于合作學習的初中物理分層教學的重要性

初中物理教學是一門以理論知識為基礎、進行實驗探究的實踐學科。在初中物理教學中，教師們重在培養學生的知識創新能力與動手實踐能力。教師在教學中就應該充分利用合作學習的方法，培養學生的動手實踐能力，進而培養學生的物理核心素養。而教師對于不同學生，應遵循“因材施教”原則，發現并尊重每個學生不同的個人特點，在進行合作學習中充分發展每個人的能力，把學習從個人轉向多人的動態學習，激發學生學習興趣與動力，在進行合作學習中教師應樹立以學生為教學主體的教學觀念，在教師與學生的良好交流中正確有效地引導學生開展小組學習活動，在小組活動中充分調動學生的主觀能動性，培養團隊意識和探索意識，進而提高課堂的教學質量。學生們在合作學習中也能取長補短，一起進步。

二、合作教學模式下初中物理分層教學的策略

（一）依據學生的綜合情況展開分層

對于初中階段的學生而言，在進行知識學習時其思維能力、理解能力以及探究能力已經基本成熟，當教師在運用分層教學的方法進行核心素養的培養時，首先需要在教學之前對每一位學生的興趣愛好、性格差異以及學習水平進行充分的了解，之后再對學生展開進一步的分層，在此過程之中，必須要保證學生在合作學習時能夠積極地發表自身的見解，共同完成物理知識的探究。除此之外，教師還可以依據教材中的相關內容來展開分層，比如說對于一些學習基礎較差的學生，教師可以將其分至基礎層;而一些需要教師進行引導來進行問題解決的學生，教師可以將其分至中間層;那么剩下的便是學習能力較強、自主探究能力較高的學生，教師可以將其分至優秀層。教師在完成分層之后，首先要做的就是為不同層次的學生來挑選學習的內容以及學習的方法等等，與此同時，還應該注意要采用不同的評價標準來對學生展開激勵，只有這樣才能夠促使不同階段的學生獲得良好的學習能力。

（二）課堂作業分層設置

在課堂教學中，課堂作業如何去布置、布置作業量的大小等都是需要教師去考慮的，班級中每個學生對知識掌握熟練度不同，尤其是物理知識，學生分層現象非常的嚴重。因此，教師要從學生的實際情況出發，面對班級不同層次的學生，在布置課堂作業的時候，一定要分成不同的層次來布置，水平高的學生可以適當地提升難度，適當地加大作業量，水平低的學生可以適當地降低作業的難度，減少作業量，這樣學生能夠找準自己位置，既能掌握學習的知識，又能高效地完成課堂的作業。例如，學生在學習完“聲音的產生與傳播”章節知識點以后，教師可以通過布置作業的形式，讓學生更加熟練地掌握和應用所學的知識點。教師在布置課堂作業的時候可以分成三個等級“基礎題”“中等題”“提高題”，然后對應學生的分層布置作業，首先教師將學生按照學習能力分成不同的層次，將不同程度地題對應到不同層次的學生，基礎差的學生做“基礎題”，基礎一般的學生做“中等題”，基礎好的學生做“提高題”，這樣教師在課堂上針對不同程度的學生，可以進行不同程度的講解，使各個層次的學生能更好地掌握所學的知識，這樣可以全面照顧到每一個學生。

（三））借助信息技術組織分層交流

從初中生的思維角度來看，物理知識中有很多抽象理論，在完成分層實驗后，可以通過信息技術的應用來對物理知識予以進一步的展示和分析，塑造起他們的物理知識體系，提升知識理解效果，實現分層模式下的學習進步。例如，在完成《光的折射》分層學習之后，學生雖然完成了分層實驗，但他們對光的折射狀態理解仍有困難，這時教師就可以運用信息技術進行實驗過程中光的折射狀態展示，讓理解有困難的低層次學生可以產生更為直接的認知，并在中高層次學生的幫助下完成知識理解，由此提升課堂教學效果。在此基礎上，當教師組織學生進行分層實驗學習過程的經驗交流時，教師還可以運用信息技術來完成對學生學習經驗的記錄。例如，在完成《浮力》的學習后，當中高層次學生對相關知識予以總結時，教師會運用信息技術將有用的知識分條記錄下來，這樣既可以提升互動交流的效果，同時還能夠讓低層次學生更好地找到本課教學內容的關鍵知識點，這對于他們的學習進步與提高起到了關鍵作用。

結束語

由于教學資源的不平衡發展，在合作學習中進行分層教學受到了教育界的重視。它旨在注重每一個學生的發展成長。教師首先要認真對待差異，并正確利用差異，協調好學生特點及教學目標。選擇正確的教學策略，讓每個學生的個性得到充分發展，根據實際，明確目標。在物理教學中，只有充分使用合作學習下的分層教學，才能理解新課堂的教學理念，完成教育目標。

參考文獻

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