新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

陳紅

摘要：新課程標準是小學數學教學的教學提綱和教學指導，同時它也是教學實踐的依據。小學數學的新課程標準更加注重學生創新能力和數學思維的培養，它在注重學生知識學習的同時也注重學生的思想意識和情感價值的培養。基于此，本人將結合實際的小學數學教學經驗對新課程標準下的教學策略進行研究。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

讓學生更好的學習知識以及得到能力的提升是教師工作的出發點和最終目標。教師不僅僅知識課堂上的知識傳輸者，教師在授魚的同時也要更加注重漁的傳遞，是否懂得變通學習和深度探索。學生只有這樣，教師的教學工作才算是真正地發揮作用了。作為小學數學教師，在設計相關教學活動或者采取不同的教學方法時，以此來激發學生的興趣班，進而更好地掌握教學進度。

一、小學數學有效教學的實際意義

教學的有效性不僅僅是數學學科所追求的，同時也是所有學科追求的。有效的教學可以真正踐行新課程標準對于學生素質以及能力的培養的要求，真正地讓學生獲得成長和發展。對于有效教學的追求在一定程度上也可以促進教師不斷改進數學教學方式方法的創新，給予學生更好的學習體驗，促進小學數學教學的進步。從大的方面說，有效教學在有限的時間內發揮最好的教學效果也是對時間的一種高度利用，同時也是對教學資源的一種珍惜。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略

（一）尊重學生學習的主體地位

小學數學的新課程標準要求教師在教學過程中要注重學生的全面發展和可持續發展。在教學過程中，教師要清楚學生的身心發展規律并以此為依據，讓每個學生都能學會數學、學懂數學，學到有用的數學。教師要想實現這些，就要真正地做到讓學生成為課堂的小主人，真正地從學生的角度出發，從根本上滿足學生的學習和發展的需求。教師在教課時固然要根據教學大綱來安排教學， 但同時也要根據學生的學習表現進行適當地調整，而不僅僅是將小學大綱作為教學的唯一指導。同時，教師還要培養學生獨立自主學習的能力，讓學生能夠自主解決數學問題。

例如，在學習關于位置的課程時，教師可以根據此階段學生的學習特點進行教學。一年級的學生相對于文字來說，對圖畫更加感興趣一點。因此，教師可以利用圖片位置的擺放來讓學生學習位置的辨認。同時，教師也可以讓學生們利用身邊隨處可見的物品來讓學生聯系。比如說讓學生把書本放在鉛筆盒下面，或者是把數學書放在語文書的上面，讓學生通過這些動作訓練來鞏固知識記憶。或者教師可以根據教材做一做中的一些小游戲來激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習知識。

（二）加強生活性教學，鍛煉學生的數學應用能力

數學知識植根于生活，同時它也是為我們的生活服務的。因此，在實際的小學數學中，教師要盡量從學生日常生活的角度出發，在學生所學知識與日常生活中建立聯系，讓學生對數學知識點能夠產生熟悉感。這樣一來，學生會減少對新的數學知識的抗拒感，也更加容易吸收消化剛學習的知識，并能夠在一定程度上加強學生對于該知識點的應用能力。

例如，教師在教授認識圖形這一板塊的知識點時，教師可以對學生進行提問：“你接觸到的哪些物品是圓的？哪些物品是長方形的？哪些東西是正方體？哪些東西是長方體？”。結束提問過后，教師可以讓學生主動將知識點與生活相關聯，真正地做到理論聯系實際。同時，教師也可以要求學生親自動手操作，在學習認識人民幣時，教師可以給學生布置一個課后任務，讓學生跟隨家長帶著到菜市場用人民幣完成一次買菜任務，一這樣的方式，讓學生認識不同面值的人民幣，從而學生在生活中正確的運用人民幣。通過這樣的方式，學生不僅僅能夠掌握認識人民幣的知識，也能夠真正在生活中利用人民幣進行購物或者其他活動，掌握生活中必備的生活技能。這也是新課程標準對于當下數學教學的要求。

（三）借助小組合作學習，提升數學探究能力

學生是學習主宰者，在學習中占據主導地位是新課程標準對于學生培養的具體要求。小組合作學習方法可以在學習過程中給予學生與同學之間交流的時間和空間，讓學生不再畏懼課堂，也能了解到其他同學之間不同的學習想法，進而產生思想上的碰撞。在學習中遇到難題時，教師可以讓學生在小組中進行討論合作，發揮集體的力量解決問題，從而讓學生真正地體會到團結協作的快樂和重要性。

例如，在學習分類整理時，教師可以將學生分為幾個相同的學習小組，然后教師可以找一些生活中的物品來作為教學資料，讓學生進行分類與整理。比如說，教師可以找不同顏色的氣球，或者是標有不同種類的蔬菜與水果的卡片讓學生們進行分類聯系。或者教師可以要求學生從不同的角度進行分類，比如說可以是顏色、形狀、大小等。教師也可以在班級中舉行分類比賽的游戲，看哪個小組做到又快又好，這樣既能調動學生學習的積極性，也能在增加學生學習過程中的趣味性，同時這也符合低年齡階段學生的學習特點。

三、結語

綜上所述，學生的數學思維和創新能力是數學學習的關鍵，同時也是教學有效性的重要衡量指標。教師要在教學實踐尊重學生的主體地位，建立數學與生活的聯系，通過小組合作探究學習等方式不斷提升教學教學效果，讓數學課堂的有效性有一個質的提升。真正的讓學生學到知識，學會知識，能夠在生活中熟練地運用知識，達到最終的教學目標。

參考文獻

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