基于新課堂的冷思考

陳俠

摘要：當前，在新課標的指導下，在創新型的課堂教學中，我們每一位教師都是新課改的踐行者、探索者，都經歷了從心潮澎湃到冷靜思考的過程。為了前行和發展，我們不斷學習和探索，始終保持著一種清醒的反思狀態。美國心理學家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師水準上。”我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。

關鍵詞：小學課堂;教學反思;新課程改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

教學反思有助于教師理論聯系實際，在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學水平，從而促使自己由經驗型教師加速向研究型教師轉化。經過幾年的課改實踐，我的感想頗多，愿與各位探討。

一、反思：算法多樣化

算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對每個人來說，可能“湊十法”等一些方法并非都是絕對的好方法。所以教師要解放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生自己來說就是好方法。請看學生是如何算15+9的。

生1：把15分成10和5，5+9=14，10+14=24。

生2：把15分成14和1，1+9=10，14+10=24。

生3：把9分成4和5，15+5=20，20+4=24。

生4：從15往后數9個，得24。

生5：擺學具。先擺15個，再擺9個.一共24。

生6：我會算進位加法，所以15+9=24。

……

至于學生的方法，尤其是在學習之初，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法，即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經過學生的獨立思考探索出來的，要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流。“我是這樣算的”、“哦，原來你還可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點”。

二、反思：課堂的小組合作學習

（一）前提要做好小組分工

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要求每個小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

（二）必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生所“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流;再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學”統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

三、反思：培養學生創新意識和實踐能力

創新要比“首創前所未有”的“創造”更寬泛，它包容了“創造”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發現”。創新是分層次的，科學家、發明家的“首創”是創新，中小學生對原有知識經驗的“重新組合”和對人類已有知識的“再次發現”也是創新。小學數學教育主要是為學生成為創新人才打好基礎、做好準備，根據小學生的年齡特征和身心發展規律，應著眼于培養他們的創新意識。創新意識是指人們主動地發現問題，積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發揮自己潛能的一種心理取向。對小學生來說，利用已有的知識經驗去發現新問題，用自己的方法去探索和思考問題，對同一問題有不同的解答方法等，都屬于創新意識的表現。因此，培養小學生的創新意識應著眼于培養學生的問題意識、探究意識、質疑意識、獨立思考的意識、標新立異的意識等。我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時再一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

總之，新課程改革不僅需要我們去面對，去實施，更需要我們在實施中不斷反思和改進，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思教學行為，總結教學中的得與失、成與敗，及時、主動地對整個教學過程進行回顧、分析，才能不斷豐富自我的教學素養，提高自我發展能力，逐步完善教學水平，使自己逐漸成為專業型、研究型的教師，只有這樣我們才會在新課改的旗幟下迎風飄揚。

參考文獻

[1] 劉永剛. 新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考[J]. 中國校外教育， 2019（22）：2.

[2] 周萍. 別冷落了數學課本！——新課程下如何使用好小學數學教材的幾點思考[J]. 時代青年：教育， 2011：187-188.