獨立學院大學生心理健康教育課程教學反思

唐樂

摘 要 獨立學院大學生心理健康教育課程建設過程中普遍存在著學生重視程度不夠、課程定位不準確、教學方法單一、師資力量薄弱等問題。本文旨在通過分析獨立學院大學生心理健康課程的現狀和困境，探討原因和對策，切實提升大學生心理健康教育課程的教學效果。

關鍵詞 獨立學院 心理健康教育課程 教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.077

Abstract In the course of the construction of the independent college students mental health education， the students attention is not enough， the position of the curriculum is not accurate， the teaching method is single and the teachers strength is weak. This paper aims to analyze the current situation and difficulties of the independent college students mental health courses， explore the reasons and countermeasures， and effectively improve the teaching effect of the psychological health education curriculum.

Key words independent college； mental health education course； teaching reflection

大學生心理健康教育課堂教學是當前高校開展心理健康教育工作的主渠道和核心。獨立學院在管理和運行模式上與一本、二本院校存在本質的區別。尤其在大學生心理健康教育課程上，專業教師較少，課程定位不夠清晰、教學方法單一，這些問題極大地阻礙了獨立學院心理健康教育工作水平的提升。本文旨在通過分析獨立學院大學生心理現狀及需求，反思和探討當前教學過程中出現的問題，就如何提高獨立學院大學生心理健康教育課堂教學效果展開討論。

1 獨立學院大學生心理現狀分析

筆者以河南省某獨立學院連續三年新生入學時心理普查數據為例進行分析，結果顯示，當前獨立學院學生最容易出現的心理問題主要有：第一，人際關系困擾，尤其是宿舍人際矛盾十分突顯。缺乏同理心和換位思考能力是造成大學生人際矛盾產生的重要原因。第二，自我意識沖突。獨立學院的學生思維活躍，容易受到外界環境因素的沖擊和影響，對自我認識不夠全面，缺乏自信心。第三，學業壓力。有些學生存在不良的學習習慣，自控能力較差。還有學生對困難學科產生畏難情緒，容易出現焦慮、抑郁情緒。

2 獨立學院大學生心理健康教育課程教學現狀

2.1 教學目標不明確

獨立學院的教學目標是培養應用型的本科人才，大學生心理健康教育課作為一門公共基礎課程，其教學目標應當是要求學生學會運用所學知識切實提升自身心理調適能力。在當前實際教學過程中，由于各高校重視程度不夠、缺乏系統研究等原因，大學生心理健康課程的價值沒有得到充分體現，教學目標出現偏差，忽視了真正影響學生成長的發展性目標和人格完善等高層次目標。

2.2 缺乏清晰的課程定位和系統的課程設置

當前大部分獨立院校均已開設了大學生心理健康教育課程，但課程定位不清晰、課程設置不完整等問題仍然較為突顯。第一，有些學校并未將這門課程納入公共必修課，覆蓋全體學生。第二，作為一門基礎主干課程，課時縮減現象嚴重。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》規定的32～36個學時被縮減為18個學時甚至更少。只在新生入學的第一學期開展，缺少延伸教育課程。

2.3 教學內容枯燥，授課形式單一

目前大學生心理健康教育課程的教學內容多是教材上的理論知識，較為枯燥，實用性不強，與獨立學院大學生實際的心理需求脫節。受到任課教師教學理念、客觀教學條件影響，目前仍然較多采用教師在講臺上講，學生在臺下聽的傳統模式，缺少實踐和互動環節，學生的主動參與性較低，難以做到學以致用。

2.4 師資短缺，教學水平參差不齊

與其他基礎理論課程不同，實用性是大學生心理健康教育課最突出的特點。教師首先應具備扎實深厚的心理學理論基礎，同時也要引導學生運用所學的心理知識和技巧，妥善解決遇到的問題。獨立學院的民辦性等特殊因素決定了師資力量相對薄弱，尤其是具有心理學專業學科背景的專職教師更是少之又少。承擔大學生心理健康教育課程的老師多數是缺乏心理學知識背景，沒有參加過專業培訓的輔導員，教學水平參差不齊。因此，提升教師隊伍的專業化水平，才能滿足當前獨立學院大學生多樣化的心理需求。

3 獨立學院大學生心理健康教育課程改革措施

3.1 改變教學理念，重視積極心理教育

當前大學生心理健康教育課程將傳統的消極心理學作為主導的教學理念，以普及心理健康知識、預防和發現心理問題為主，重在矯正和治療。近年來逐漸發展起來的積極心理學則主張從個體實際的、潛在的、具有建設性的力量出發，采用積極的方式面對個體心理可能出現的困擾和問題。把積極心理學理念融入心理健康教育課程建設當中，從關注“問題”逐漸轉化為關注“發展”，更重視處于正常環境中的普通個體，教會學生用積極的視角去看待問題，產生積極體驗，最終形成和完善積極人格。

3.2 確立以發展性和預防性目標為主的教學目標

大學生心理健康教育課程的教學目標不應僅局限于知識型目標，應當更關注學生心理的發展性目標和預防性目標。發展性目標側重激發學生的潛能，使學生提高心理健康意識，了解自身的心理需求和性格特質，能夠正確看待自己、悅納自己，提升心理自助能力。預防性目標則強調幫助學生及早發現自己在學習、生活以及成長過程中的心理困惑并進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己的生活狀態。

3.3 改革教學設置，形成課程體系

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，各高校應當結合實際，設計心理健康教育課程體系。當前獨立學院普遍在新生入學第一學期開設大學生心理健康教育課，其他學期不再開設相關課程，這使得這門課無法較好地覆蓋各年級學生。大學生心理健康課不僅應面向大一新生，也要針對其他年級學生心理特點和需求開設內容不同、功能互補的課程，例如人際交往、情緒管理、學習心理、職業規劃設計等，這樣才能真正發揮課堂在心理健康教育工作中的主渠道作用。

3.4 豐富教學內容，改進教學方法

3.4.1 豐富教學內容

結合獨立學院學生的特點，筆者認為心理健康教育課程應至少包括以下幾個方面：如何幫助新生盡快適應新環境、塑造健全人格、培養全面的自我意識、人際交往、情緒管理和壓力管理、職業規劃、生命教育等內容。同時教學內容也應具備一定層次性，可以根據不同年級學生的心理特點和需求，設置不同的教學內容，逐步深入。

3.4.2 改進教學方法

大學生心理健康教育課程應以體驗性學習為主，教師需要積極改進和創新教學方法，采用理論課和活動課相結合的教學模式，體現靈活性、多樣性和可操作性。根據不同的教學內容，可設置諸如課堂講授、案例分析、團體心理輔導、心理劇、主題班會等多種形式的教學方法。例如筆者在講授人際關系這部分內容時，運用團體心理輔導的教學方式，充分調動學生的熱情，讓每個成員參與其中，感受人際之間的信任和合作，引導學生積極思考，在活動和體驗中澄清和調整他們對自我和他人之間關系的認知，打造“知識—體驗—認知”三位一體的教學模式，收獲了良好的教學效果。

3.5 優化教師隊伍，打造專家型教師

針對當前獨立學院心理健康教育課程存在的師資短缺問題，筆者認為可以重點從“優化”、“培訓”和“打造”三個方面著手。首先，篩選優化教師隊伍。在專職教師不足的情況下，優先選擇責任意識強、耐心熱情、具備一定心理健康知識、自身心理素質良好的骨干教師承擔這門課程的教學任務，對已經考取心理咨詢師資格證書的輔導員老師重點培訓。心理健康教育課并非“人人都可以上”或者“誰的課時少誰上”。其次，加大對教師的管理和培訓力度。由于目前多為兼職教師承擔心理健康教育課程，因此更有必要對“優化”后的骨干教師進行系統的培訓，制定連續完整的培訓計劃，為他們的學習和深造提供條件。再次，注重打造專家型教師。由于大學生心理健康教育課程教學內容的模塊性和針對性較強，學校可以在培養和提升整個教學團隊的同時，按照專題模塊的形式進行授課，打造教學特色鮮明，深受學生喜愛的專家型教師，擴大這門課程在學生群體中的影響力。

大學生心理健康教育課程建設是高校心理健康教育工作的重要組成部分。獨立學院應當高度重視課堂教學，逐步提升心理健康教育教學管理的科學化、規范化水平，提高教學效果，更好地促進大學生心理的健康發展。

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