小學數學生活化高效課堂的構建

邢震

【摘要】數學源于生活，生活中又處處蘊涵著數學。小學生生活經驗匱乏，認知經驗正在形成，使得一些原本抽象的數學知識顯得難以理解。為此，教師要引導學生捕捉生活化數學素材，積極為學生創設生活化教學情境，將一個個問題串設計成生活化數學問題，鼓勵學生在小組合作探究中集思廣益，解決數學問題，讓數學真正回歸生活，提高數學的應用能力，著力打造學生喜歡的小學數學生活化高效課堂。

【關鍵詞】小學數學；生活化；高效課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0060—03

知識來源于生活，最終又回歸生活，服務于生活。數學也是如此。《數學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。小學數學不僅是其他學科的基礎，在指導學生日常生活、開發學生智力、培養邏輯思維能力等方面都有不可估量的作用，可以說，小學階段是奠定一個人學習與生活的黃金時期。然而，小學生年齡小、基礎薄弱，枯燥乏味的數學知識遠遠沒有耳熟能詳的生活內容具有吸引力。為此，教師要積極打造小學數學生活化高效課堂，調動學生善于質疑、自主研究、主動尋覓數學與生活之間密切聯系的積極性，激發學生的學習興趣，降低抽象知識或新知識給學生帶來的陌生感，使學生輕松愉快地學習數學。

一、捕捉生活化數學素材，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題、激發學習數學的興趣，以及學好數學的愿望。”基于這種認識，作為課堂教學組織者的教師，更應該是生活化數學知識來源的引導者。小學生生活經驗匱乏，認知經驗正在形成，思維偏向于感性，教師應充分利用學生已有的生活經驗，把握學生的認知規律和思維現狀，靈活處理數學教學內容，靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材，鼓勵學生觀察、發現，感知和整理生活素材，激發學生的學習興趣，發展學生的數學學習能力。例如，在教學“三角形的穩定性”時，學生已經熟悉了三角形的基本知識，在生活中也能隨處看到三角形形狀的物體，就引導學生思考：“為什么塔吊、電桿支架、自行車車架、消防梯等要做成三角形呢？”讓學生在思考和分析生活問題時增強數學意識，在真實的生活體驗中感悟生活中蘊涵的數學知識，激發學習的興趣。

二、創設生活化教學情境，提升學生的數學感知力

心理學研究表明，如果學習內容與孩子熟悉的生活越貼近，孩子就能自覺接納知識，學習的主動性就會增強。在教學中也發現，生活化教學情境能降低新知識給學生帶來的陌生感，更能激發學生的學習興趣。尤其，在課堂導入環節創設生活化情境，能讓學生在第一時間發現知識與生活的聯系，促使學生不自覺地將注意力集中在教師講授的內容之中[1]。在創設生活化教學情境時，一方面盡量選擇學生熟悉的多樣化生活素材創設情境，設計蘊涵有趣、富有挑戰性的學習情境，第一時間吸引學生學習的注意力，引起學生的共鳴，有效調動學生參與學習的積極性；另一方面創設合理有趣的生活化情境。興趣是學生學習的主要動力，若創設的情境過于直白或刻板，會讓學生失去探索的欲望，也就達不到預期的目的。

以“長度單位”的教學為例，課前讓學生準備好米尺、軟尺等測量工具，教會學生測量工具的使用方法，然后兩人一組用尺子互相測量對方的身高，讀出示數，在熟練米尺或軟尺使用方法的同時滲透長度單位教學。在情境的互動中，學生領會了教師的意圖，不知不覺中學會了長度單位的幾種表示方法。同時，再舉幾個生活中常見的運用長度知識解決問題的例子，如，修路需要測量長度才能準備開工、學生的書包設計也是有長度限制的、教室內的課桌高度……這樣能夠讓學生更加深入地了解數學知識在生活中的重要性，感受數學與生活的緊密聯系。

三、借助實際生活材料，加深學生對知識的理解

小學生年齡小，抽象思維發展不夠成熟，教師可以借助實際生活材料，將抽象化的數學知識具體化、簡單化，給學生一個清晰地認識，便于學生理解數學知識[2]。以“認識時間”教學為例，這一章的重點是讓學生認識時針、分針，掌握每個小格、大格代表的時間及分鐘與小時的進率。教師在教學之前讓學生準備一個可以轉動的表盤，每講到一個知識點就用表盤示范，讓學生也動手體驗。為了增加教學的趣味性，教師組織一個認識時間的小游戲。教師先隨機說一個時間，然后開始數數，要求學生在規定的時間內將表盤轉到教師所說的時間位置，若是不能按要求完成，教師引導學生查找問題，鼓勵學生大膽提出疑惑，找到解決問題的途徑和方法。這樣，能夠活躍課堂氛圍，讓孩子感受到輕松、愉悅的教學環境，有利于學生更好地投入到學習中，加深學生對知識的理解。

四、設計生活化數學問題，開展小組合作探究學習

培養學生的數學探究能力是新課程改革對小學數學教學的要求之一。探究能力與思考能力是相聯系的，學生具備思考能力才能夠具備探究能力。因此，教師在教學前深入挖掘教材與生活的聯系，從學生已有的探究能力出發設計生活化數學問題，引導、組織學生通過小組合作探究進行數學問題研究。

以“數學好玩——優化”教學為例，燒水、泡茶是生活中再普通不過的事情，但因為泡茶過程中的程序先后問題，為原本看似簡單的生活問題帶來了新的思考。教師先將學生分組，然后提出問題：“現在家里來了客人，需要給客人泡茶，燒水、找茶葉、洗茶壺、接水、洗茶杯、沏茶這些事情如何安排才能最節省時間，讓客人最快喝上水？”先讓學生通過小組合作交流、討論得出初步結果，再每組派出一名代表闡述自己小組得出的結論。對于不同的結論，教師帶領學生一起討論、分析問題的原因，然后再進行梳理、總結。這一過程中，教師盡可能不要干預學生思考、討論的過程。這樣，既能培養學生的探究能力，又能增強學生的合作意識，讓學生在討論過程中集思廣益，在交流中了解他人的優缺點，做到取長補短，促進學生的全面發展。

五、讓數學回歸“活的生活”，提高學生的數學應用能力

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習中，聯系得越緊密，越是記得牢，學得快。”數學只有回到熟悉的生活中，才能最大程度顯示出知識的價值和魅力；學生只有在生活中運用所學到數學知識解決實際生活問題，才能驗證其數學學習的真實情況[3]。比如，在學習了“位置與方向”后，讓學生回家觀察家里物品擺放的上下、前后、左右的位置，再觀察小區的周圍都有哪些建筑，他們的位置關系又是什么樣的，與小伙伴進行交流，并將自己的觀察講給爸爸、媽媽聽。既運用所學數學知識解決了生活實際問題，又幫助學生建立了空間觀念。

總之，數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識，通過兒童化、生活化的設計，讓數學課堂充滿生命的活力，提高課堂教學效率。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”數學教學中處處有生活的道理，數學課堂展現數學知識與自然科學、人類生活的聯系，不僅擴大了數學教學的信息量，也培養了學生的數學眼光和各方面的實踐能力，為今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]劉喜德.如何打造小學數學生活化高效課堂[J].當代教研論叢，2020（06）：81.

[2]李守英.淺析小學數學高效課堂如何構建[J].科技風，2020（15）：36.

[3]倫玉蘭.試論構建小學數學高效課堂的策略[J].課程教育研究，2020（18）：139.

編輯：徐春霞