撥動心弦 張揚個性

姚霞

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀是學(xué)生與文本深層次對話的過程，不同的學(xué)生由于感情經(jīng)歷、理解角度不同，對同樣的閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，因而閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一個特殊領(lǐng)域。基于此，新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的自我體驗與獨特感受，重視個性化閱讀能力的培養(yǎng)，用閱讀撥動學(xué)生的心弦，張揚學(xué)生的個性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教育；個性化

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0124—03

一、珍視感受，搭建個性平臺

閱讀是一項高階級的思維活動，個性化閱讀與思維密不可分[1]，只有將兩者結(jié)合起來，才能讓學(xué)生讀有所獲、讀有所得、讀有所感，形成個性化理解。選入統(tǒng)編版初中語文教材的課文都是名篇佳作，無論是語言表達(dá)還是思想內(nèi)涵都獨領(lǐng)風(fēng)騷，具有較強(qiáng)的閱讀性[2]。教師要避免繁瑣的文本內(nèi)容分析，而要堅持以讀為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)讀中感受語言文字的妙用，從而推動思維的逐步發(fā)展，獲得個性化感悟。

比如，《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一句話“仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光相互挑逗”。在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話：“你是如何理解‘挑逗’這一詞語的？能不能用‘挑逗’說一句話、一段話或一個故事呢？”學(xué)生暢所欲言，教師又追問：“此時用到‘挑逗’好嗎？有何好處？”有的學(xué)生說，“挑逗”這一詞語用擬人的手法淋漓盡致地寫出了紫藤蘿花盛開的風(fēng)姿；有的學(xué)生說，“挑逗”這一詞將紫藤蘿花的頑皮、可愛表現(xiàn)了出來，增加了人們的喜愛之情……就這樣，學(xué)生感受到語言文字的表達(dá)特點，獲得美好的閱讀享受，形成了個性化閱讀感受。這樣的閱讀教學(xué)既體現(xiàn)了“人文感悟”又緊扣“語言要素”，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語言真正得以內(nèi)化。

二、個性朗讀，表達(dá)學(xué)生心聲

朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊想，想象課文所描摹的畫面，感受文章的情感與語言美，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的情感溝通，順利達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。語文教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，真正放手讓他們自己去感悟，自然能使學(xué)生在朗讀中感受美、表達(dá)美，很好地體會文章之美。

比如，《背影》這篇課文的作者通過對回家奔喪、浦口送別、別后思念的描述，突出描寫了父親的背影，讓學(xué)生們感受到父子之間真摯深厚的感情。因為父愛普遍比較深沉，很多學(xué)生缺乏對這部分情感的理解，所以筆者在教學(xué)前嘗試與班里部分學(xué)生的母親聯(lián)系，收集到一些有關(guān)父親的照片、視頻，當(dāng)筆者在課上播放這些素材時，順理成章勾起了學(xué)生的回憶。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式朗讀。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，都能用心去讀、去感受文章中提到的幾次作者流淚的情景。第一次流淚是作者徐州見父流下了難過的眼淚，學(xué)生們會講出自己和親人、朋友分離時的感受，并采用分角色朗讀、配樂朗讀等方式表達(dá)內(nèi)心的情感。接著又是第二次、第三次、第四次流淚。這四次流淚，教師通過一次次感動學(xué)生，讓學(xué)生個性化朗讀，表達(dá)心聲，不僅達(dá)到了教學(xué)效果，而且真正做到了教書育人。

三、有效指導(dǎo)，助力個性閱讀

學(xué)生只有掌握了基本的、正確的閱讀方法，才能深入思考，正確理解語言文字背后的含義，從而提出個性化的見解和想法[3]。基于此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾方面入手：

首先，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。隨著新課改的深入發(fā)展，自主合作探究的學(xué)習(xí)模式得到廣泛推崇，這是提高學(xué)生主體地位的重要方式，也是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的有效條件。如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級語文下冊《最后一課》時，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，并提出不懂的問題。有的學(xué)生讀到課文的最后提出這樣的問題：“既然韓麥爾先生如此痛恨侵略者，為什么不寫‘打倒普魯士’呢？這樣更能體現(xiàn)韓麥爾先生對祖國的熱愛之情，激起人們的愛國之情。”面對學(xué)生提出的這一疑問，教師并沒有直接給出答案，而是組織學(xué)生圍繞這一問題展開合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自主解決問題。

其次，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判。現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，質(zhì)疑、思考、批判是重要的閱讀品質(zhì)[4]，盡信書不如無書，只有敢于質(zhì)疑，才能實現(xiàn)與文本的真正對話，才能深化閱讀行為。如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課時，有的學(xué)生就針對“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”提出質(zhì)疑，認(rèn)為這是一個病句，因為“似乎”和“確鑿是一對矛盾的詞語。教師先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是何時寫這篇文章的？兒時還是成人？”學(xué)生回答“成人”。“從兒童到成人的時間跨度很大，這么長的時間記憶還清晰嗎？現(xiàn)在你還認(rèn)為這句話矛盾嗎？”經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生豁然開朗，最終認(rèn)為這句話不矛盾并說出了許多個性化的理解。

四、演課本劇，展現(xiàn)個性成果

在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從教材中尋找劇本，設(shè)定好故事框架、人物、情節(jié)、對話等，即興表演。比如，七年級上冊《皇帝的新裝》一課十分適合課本劇演出，學(xué)生們分為幾個小組，演出來的感覺截然不同，但都突出了昏庸、愚蠢、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝；阿諛奉承、虛偽的大臣；膽小、怯懦的老百姓與天真爛漫、無私無畏的小孩。即興表演后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生試想：生活中有類似的人嗎？從而告訴學(xué)生：我們要做一個真誠的人，講真話，讓真善美充滿人間。

又如，在教學(xué)七年級名著導(dǎo)讀《西游記》時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解人物形象，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)演，給每個人物賦予新的色彩。比如，豬八戒是《西游記》中深受人們喜歡的角色，他有很多缺點：好吃懶做、見識短淺，愛搬弄是非、占小便宜、說謊，一遇到困難就嚷嚷著散伙等等。在創(chuàng)演課本劇時，教師可以讓學(xué)生大膽想象，翻轉(zhuǎn)角色。學(xué)生眼中的世界是多種多樣的，與眾不同的，他們利用道具、臺詞等展示出來的人物角色有滑稽可笑的、本領(lǐng)高強(qiáng)的、忠誠不貳的等等，他們的表演活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生。在展示時，性格積極外向的學(xué)生會主動參與演出，但一些性格內(nèi)向、膽小、自尊心強(qiáng)的學(xué)生不太愛參與其中，這就考驗教師的組織能力了。教師可以采取分組加分與游戲相結(jié)合的方式，鼓勵一些學(xué)困生或膽小的學(xué)生參與進(jìn)來[5]，還可以設(shè)立一些獎項，如表演獎、進(jìn)步獎、參與獎等等，鼓勵每個學(xué)生都能參與。這樣大大提高了學(xué)生的參與熱情，讓課堂氣氛更加活躍，師生情、學(xué)生情更加濃厚。

總之，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，只有不斷撥動心弦，張揚個性，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推動他們德智體美勞全面發(fā)展。作為一名語文教師，要重視閱讀教學(xué)的探究，提倡個性化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正把書讀好、學(xué)好，為步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡寧意.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（01）48-49.

[2]謝文韜.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].課外語文，2019（03）67.

[3]蘇綠葉.關(guān)注學(xué)生個性差異與不同需要的教學(xué)策略的思考——初中語文閱讀教學(xué)個性化的探索[J].新課程，2021（14）：01.

[4]羅結(jié)霞.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)語文，2021（09）：8-9.

[5]王小琴.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用[J].試題與研究，2021（12）：57-58.

編輯：馬德佳