新課標背景下初中語文高效課堂的構建探究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中語文教學也面臨著新的改變，以往的教學模式顯然不符合新課標的教學要求和學生的發展規律，以學生為主體、以情境為引導、以分層為理念、以高效課堂為導向的教學才是教育發展的方向。語文是一門人文性和工具性兼具的綜合學科，在新課標背景下，教師要及時轉換教學觀念，努力創新教學方法，為學生提供自主探究的課堂機會，構建和諧師生關系，培養學生的興趣，達到寓教于樂的教學效果。初中生的語文學習任務比較繁重，他們既要背誦許多古詩詞、成語、文章，還要學會拼音、識字、閱讀、寫作等多項任務，如何高效地開展語文教學，值得廣大一線教師進行思考。基于此，本文對新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略進行了探究。

【關鍵詞】新課標;初中語文;高效課堂;構建策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-110-03

【本文著錄格式】黃玉芳.新課標背景下初中語文高效課堂的構建探究[J].課外語文，2021，20（33）：110-112.

語文是初中教育的基礎課程，在我國教育體系中占據著重要位置，影響著人們的基本素質和發展方向，所以必須要不斷提升語文教學水平，促進學生的全面發展。構建高效課堂是教師教學的追求，也是促進學生更好發展的條件。教師作為教學改革的推動者，要想在新課標背景下推動初中語文高效課堂的構建，既要在教學方面做到與時俱進，還要想辦法調動學生的主動性，使其積極參與到課堂教學中，在師生相互配合的過程中達到“高效”的目的。基于此，教師可以從創設教學情境、凸顯學生主體、實施分層教學、開展合作探究等方面展開教學設計，更好地發揮自身“以學定教”的作用，帶領學生在有限課堂時間內高效率、高質量地完成教學任務，實現教學目標。

一、創設教學情境，引發情感共鳴

從實際教學情況來看，相比于單一、抽象的教學內容，熟悉、具體且形象的情境更能吸引學生，輔助學生理解的同時能夠使其產生良好的情感體驗，形成教學的正反饋。基于此，教師在教學實踐中要積極創設教學情境，通過具體形象的情境引導學生走入本文，感知內容，收獲知識，發展技能，建立興趣。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，教師首先基于題目設置問題，讓學生思考百草園和三味書屋分別代表什么，在共同交流中學生討論得出了這兩個地方是作者學習和生活的場所。教師讓學生回憶自己童年生活、游戲的地方，以此來調動學生的實際情感體驗，將自己的情感融入所創設的情境中，為感知文本做好鋪墊。其次，學生展開閱讀，更深入地理解“從……到……”所劃分的文章結構和體現的作者情感。緊接著，教師以冬天百草園雪地捕鳥為例，帶領學生分析寫作手法和文本內容，讓學生在體會魯迅先生童年趣事的同時思維也飄向自己的童年，回憶起自己的童年趣事。最后，教師以“童年”為話題，在多媒體上為學生展示一些能引發其情感共鳴的圖片，比如童年的小玩具、游戲等等，讓學生在小組中分享自己兒時都干過的“傻”事、“蠢”事，并在討論結束之后，將其以寫作的形式呈現出來。學生在情境的引導下，積極主動地參與到課堂中，將自己的情感注入到情境乃至文本當中，通過語言溝通、書面表達的形式展現出來，有效活躍了課堂氛圍，并鍛煉了學生的思考與表達能力。

二、凸顯學生地位，主動參與課堂

在新課標背景下，教師要轉變傳統教學模式下教師主導、學生被動的模式，而應尊重學生的思維活動成果，為其提供自主學習、自主探究的時間和空間，轉變師生關系，讓學生真正做課堂學習的主人。在教學實踐中，為凸顯學生的地位，使其積極參與課堂，要求教師要將主動權轉交給學生，多多引導學生動腦思考，主動探究。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓學生自主閱讀文本，并提出問題，將學生從被動調整到主動的地位，抓住課堂教學的主動權，發揮自身的主觀能動性，積極地參與到課堂當中。通過自主閱讀文本，有的學生提出這篇童話故事具有強烈的反諷效果，諷刺了那些追求表面、虛偽且愚蠢的人。針對這一學生的回答，有的學生進行了補充，認為該童話故事在諷刺的同時也贊揚了敢于說真話的一類人，還有的學生認為文中的老百姓膽小怕事，害怕觸犯皇帝也怕別人譏笑“愚蠢”，所以選擇不講真話，這樣的行為反映了社會上很多人在真相面前選擇視而不見，繼續隨波逐流的現象……在學生熱烈的討論中，學生對文本的理解層層深入，從基本的情節和簡單的人物上升到社會現象、人類品質等等。最后，教師鼓勵學生按照自己對文章的理解去續寫結局，將自己的觀念融入其中，以此鍛煉學生的讀寫能力，最大化發揮學生的主觀能動性。

三、實施分層教學，尊重學生差異

在以生為本的教學理念下，教師要學會用發展的眼光去看待每一名學生，發現他們身上的閃光點，以鼓勵贊賞代替批評苛責，以此構建融洽、和諧且平等的師生關系，拉近師生之間的距離。在實際教學中，學生因成長環境、興趣愛好以及先天條件等因素在語文學習中存在著一定的差距，教師作為學生成長發展過程中的引路人，要平等對待每一名學生，根據學生的差異實施分層教學，通過因材施教幫助每一名學生都能在自己的最近發展區取得顯著提升。

在實際教學中，教師要根據不同學生的學習能力、態度、興趣和優勢來制定不同的教學任務和培養目標。首先，為減輕教師的管理難度，同時又能滿足學生的差異化需求，教師可以綜合各方面將學生分為三大小組：第一小組以學習能力強、學習態度端正的學生為主;第二小組主要包括具有一定上升空間和一定語文基礎但同時在某些方面存在問題的學生;第三小組則是班級的學困生，對語文學科沒有學習興趣或是學習能力跟不上的學生。分組后，教師在教學環節要嚴格按照不同小組學生的需求“因材施教”，比如在課堂提問環節，教師可以設置從簡到難的問題，按照“三、二、一”的順序去提問對應小組里的學生。第三小組的學生因成績差，大部分缺乏自信心，在他們回答時，教師要在語言和神情上給予其贊許和期待的目光，幫助這部分學生建立自信心，在這樣的潛移默化中取得提升。

四、開展合作探究，培養發散思維

合作探究是以學生為主體，旨在培養學生合作能力、表達能力、探究能力和思維能力的新型教學模式，與新課標所倡導的教學理念不謀而合，在教學實踐中獲得了師生的一致好評，并取得了不錯的教學效果。語文學科具有較強的開放性，教師在教學中應用合作探究模式，能夠有效調動學生的積極性，打開學生思維，取得意想不到的教學效果。

例如，在教學《桃花源記》這一課時，教師可以首先在課件上為學生展示課文中較難理解的幾個文言字詞，為學生掃清閱讀障礙，隨后讓學生以小組為單位，合理分配任務，在有限的合作探究時間內完成對文本的翻譯和解讀。為調動學生的積極性，教師還可以通過多媒體為學生營造情境，通過形象的圖片和視頻來打動學生，使其對世外桃源產生濃厚的探究興趣和探索欲望。在學生討論結束之后，教師帶領學生一一訂正文言文意義，疏通文本大意，最后，教師從文本結尾處設置問題，讓學生思考為什么漁人出來后再想回去卻怎么也找不到路了。學生再一次回到小組中相互分享看法，有的學生認為漁人違背了諾言，受到了相應的懲罰，有的學生認為桃花源并不存在，只是漁人的夢境，還有的學生認為桃花源一定存在，但只對心靈澄澈的人開放道路……學生在討論的過程中頭腦里不斷迸發出新的想法，在思維碰撞的過程中對文本的理解不斷上升，對學生的發散性思維的形成具有很大的幫助。

五、創新教學設計，培養學生興趣

興趣是學生最好的牽引力和動力，教師要想構建高效課堂，首先要想辦法培養學生對語文學科的興趣，讓學生在興趣的引導下積極主動地加入課堂學習中，促進教學效率的提升。

在教學實踐中，培養學生的興趣一方面要靠教師新穎、有趣的教學行為，另一方面還依賴于融洽、和諧的師生關系。因此，從教學行為方面來看，教師要想辦法創新教學形式，優化課程設計，盡可能吸引學生的注意力，使其對語文課堂產生強烈的探究熱情和欲望。以《大自然的奇妙語言》為例，教師在教學時可以借助多媒體以微課的形式為學生播放一些與大自然相關的紀錄片，調動學生的感官體驗，相比于單調地閱讀文本，這種方式既能夠放松學生的身心，又能夠創設具體的情境，將學生的情感代入其中，達到“潤物細無聲”的教學效果。這種微課還可請生物或地理學科的教師對文中一些自然現象進行精確的解讀，讓學生受到專業與權威的導引。跨科合作教學這種創新模式激發了學生的學習興趣，也讓課堂教學更高效。又如在教學《黃河頌》這一課時，教師可以在課堂上以微課借助音樂體會《黃河大合唱》的磅礴氣勢，再借助合唱式朗誦的形式贊頌抒發偉大而堅強的黃河精神;甚至直接請音樂老師在音樂課上先行賞學《黃河大合唱》，提前為語文《黃河頌》助力。跨科合作，各得其所。還可不同課型創新地組合教學。如組織一場綜合性活動——朗讀比賽，學生以小組為單位，設計朗讀形式，在課堂上進行表演和點評，以比賽的形式來調動學生的積極性，激發其參與課堂的學習興趣。又如教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓學生在小組內互相分配角色，并進行課堂表演，讓學生成為課堂的主人，主導教學節奏的展開。

此外，“親其師，信其道”。在師生關系方面，教師要做到課上引導學生、課下關心學生，及時與學生進行溝通，敞開心扉，放低姿態，讓學生真正卸下內心的防備，與教師成為朋友。

六、彰顯教師魅力，贏得學生好感

學生在學習中能夠“親其師，信其道”是拉近師生距離、提高課堂效率的有利條件。在以往教學模式中，教師與學生接觸不多，課堂互動相對較少，學生難以對教師產生強烈的崇敬感與信任感。而“亦師亦友”的師生關系不僅能夠加強教師在學生心目中的良好形象，還能夠憑借個人魅力使學生更愿意學習其所教授的科目，從而提高學生課堂學習效率。基于此，教師在教學實踐中要秉持陶行知先生所言的“身正為師，學高為范”的準則，在言行舉止、教學技能、語言表達、師生互動等方面展現出自身最好的一面，為學生樹立良好榜樣的同時彰顯自身教學魅力，突出專業水準，贏得學生的好感，使學生產生學習的動力。

在教學中如何使學生“親其師，信其道”？首先，端正、大方、整潔的外觀形象是第一步，教師在學校里一定要嚴格要求自己的著裝，不準學生燙染頭發、穿奇裝怪服的同時自己也應該做到，給學生樹立良好榜樣。其次，除去儀表，言行舉止也是贏得學生好感的關鍵，在課堂與課外與學生接觸的過程中，教師要時刻謹記教書育人的角色與使命，多用謙敬的語氣態度與其他教師以及學生溝通。當情緒激動時，教師首先要努力平靜自己，切勿在學生面前失態，時刻注意、維持自己的專業形象，潛移默化地影響學生。最后，真正提升教師在學生心目中專業形象離不開教師出色的教學能力和扎實的專業基礎，這就要求教師平日里要不斷學習新知識，在課堂教授課內知識的同時合理地進行拓展延伸，展現自己的專業素養，體現自己的淵博知識，從而使學生打心底里敬佩老師，以此提高學生參與課堂的動力。

七、結語

綜上所述，在新課標背景下，想要構建初中語文高效課堂，不僅需要教師轉變教學觀念，創新教學設計，還需要學生積極參與、主動配合。除此之外，教師還要做好家校合作工作，與學生家庭搭建橋梁，及時促進雙方的溝通，做好銜接任務。只有教師、家長、學生多方共同努力，才能實現教學的新發展。教師作為教學活動的設計者和組織者，要更好地發揮自身的引導作用，為學生樹立良好的榜樣，結合語文學科的特點，創設相關的教學情境，讓學生走入其中，伴隨多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生體會語文學習的樂趣。與此同時，課堂教學應凸顯學生主體地位，在教學效率、質量提升的同時促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：黃玉芳，女，1970年生，廣東珠海人，本科，中教一級，研究方向為語文教育。