小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要方面。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，是教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行課文縮寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐，能夠提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，并提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。本文圍繞如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合展開(kāi)了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-134-03

【本文著錄格式】李克新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：134-136.

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在生活、閱讀等方面的積累還不夠充足，這也就影響了小學(xué)生在作文中的創(chuàng)作。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并利用課余時(shí)間自主閱讀更多類型的文章，拓展自身閱讀方面的廣度，利用有效的閱讀積累豐富的素材，并在作文寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。通過(guò)廣闊的閱讀提升學(xué)生認(rèn)知范圍，豐富思想感情，為語(yǔ)文學(xué)科提升打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合有何意義

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，可在一定范圍內(nèi)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)與閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，通過(guò)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合，能幫助小學(xué)生在閱讀中積累豐富寫(xiě)作素材，并提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還能在很大程度上提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，提升教師語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以灌輸語(yǔ)文知識(shí)為主，這樣的教學(xué)方式往往不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不充分。因此，教師在課堂語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)及時(shí)有效地對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，以學(xué)生為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，提倡學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，以有效的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)方式下感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文思維

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，可在一定程度上拓展學(xué)生的思維。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練往往被教師分離開(kāi)來(lái)，小學(xué)生不能將自己在閱讀中感受到的情感，在作文中及時(shí)、有效地表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生逐漸忽視了閱讀過(guò)程中所碰撞出的激烈情感，也不能有效地將這種情感在作文寫(xiě)作中抒發(fā)，學(xué)生在語(yǔ)文思維發(fā)散中也受到了限制。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受高質(zhì)量的閱讀教學(xué)后，得到真正意義上的作文訓(xùn)練，提升小學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。

二、閱讀與作文之間有怎樣的關(guān)聯(lián)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合前，還應(yīng)充分了解閱讀與作文之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，兩者在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)積累等方面是相輔相成的。

（一）兩者在教學(xué)目標(biāo)上相同

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生能深刻理解文章，了解作者意圖，感受文章的思想感情，這是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教師的有效閱讀教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析文章、了解文章的寫(xiě)作手法以及作者在文中表達(dá)了怎樣的情感，這種情感應(yīng)該如何表達(dá)。作文訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到文字、句子等語(yǔ)文知識(shí)，以在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。

（二）閱讀的積累即作文素材的積累

學(xué)生只有進(jìn)行有效閱讀，才能獲得豐富的知識(shí)積累，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，并獲得語(yǔ)文思維的發(fā)散，豐富學(xué)生想象力。學(xué)生通過(guò)深入閱讀并與作者在文章情感表達(dá)上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作中情感上的升華。學(xué)生將語(yǔ)文閱讀中積累的豐富知識(shí)，合理、靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，豐富作文素材內(nèi)容，如名人名言、歷史故事等。在作文創(chuàng)作中以閱讀素材實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富，幫助學(xué)生完善寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作中流露真情實(shí)感，避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

（三）兩者在關(guān)系上密不可分

學(xué)生通過(guò)豐富閱讀的過(guò)程，即是寫(xiě)作素材不斷積累的一個(gè)過(guò)程。豐富閱讀中積累下的寫(xiě)作素材，不僅可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的寫(xiě)作材料，還能促使學(xué)生掌握更多的作文寫(xiě)作手法與事件表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行模仿寫(xiě)作時(shí)，就可以根據(jù)寫(xiě)作要求運(yùn)用適合的寫(xiě)作手法與技巧，完善寫(xiě)作內(nèi)容。另外，教師通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)理解能力。學(xué)生在完成大量的閱讀后，在情感上得到了熏陶，提升了思想層次，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系。

（四）閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幫助他們豐富了語(yǔ)文寫(xiě)作的素材，激發(fā)活躍了他們的思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練視為教學(xué)的一部分，將兩者有機(jī)整合起來(lái)，且在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能準(zhǔn)確輸出在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的情感共鳴，從而能在寫(xiě)作過(guò)程中熟練運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得真實(shí)情感，積累豐富的寫(xiě)作素材，并獲得語(yǔ)文思維能力的發(fā)散，同時(shí)有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合具有積極意義，閱讀可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作思維，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合策略

（一）以閱讀教學(xué)，提升學(xué)生模仿寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿寫(xiě)作是教師幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平的重要方面。模仿寫(xiě)作的對(duì)象大部分來(lái)自課堂上已學(xué)習(xí)過(guò)的文章內(nèi)容，一般模仿寫(xiě)作以模仿學(xué)習(xí)過(guò)文章的用詞、語(yǔ)句連接以及思想表達(dá)等方式為主。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇文章都具有自己的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師在小學(xué)生作文訓(xùn)練中應(yīng)引導(dǎo)其將這些獨(dú)有的特色應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，通過(guò)這樣的寫(xiě)作形式可以豐富學(xué)生作文內(nèi)容。同時(shí)，也使得學(xué)生的作文在層次上更加分明。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，模仿寫(xiě)作不能說(shuō)是完全的文本創(chuàng)作。任何人在寫(xiě)作積累中，模仿寫(xiě)作是必須要經(jīng)歷的。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，此時(shí)學(xué)生的閱讀能力還不足，自主創(chuàng)作的能力也有待提升，而通過(guò)模仿課堂所學(xué)文章的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式等，可以幫助學(xué)生在作文創(chuàng)作方面得到有效提升。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹(shù)》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于文章中描述人物精美語(yǔ)句的記憶，文章中有多處巧妙描述人物的語(yǔ)句，這些都可以作為學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要素材。在這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)人物的思路做出總結(jié)，以豐富并幫助學(xué)生厘清模仿寫(xiě)作的思路。

（二）以閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

學(xué)生將閱讀獲得的豐富素材靈活運(yùn)用在寫(xiě)作中，能促使學(xué)生在寫(xiě)作中快速形成整篇文章的構(gòu)架及寫(xiě)作思路，并在寫(xiě)作中加入積累的素材，促使學(xué)生在創(chuàng)作中更順暢地表達(dá)文章中的情感，提升作文寫(xiě)作的紀(jì)實(shí)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)言的輸入，而作文訓(xùn)練是經(jīng)過(guò)閱讀后的語(yǔ)言輸出。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)學(xué)生選擇適合閱讀的素材，這對(duì)作文訓(xùn)練在很大程度上有重要意義。通過(guò)將閱讀中積累的素材在作文訓(xùn)練中應(yīng)用，為學(xué)生降低了作文創(chuàng)作的難度，同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，《地震中的父與子》這一篇文章講述的是在一次地震中，父親不顧艱難，不放棄挖掘，終于救出自己的兒子和他的同學(xué)的故事。這篇課文以父愛(ài)的偉大為主線，描述父親在地震中經(jīng)歷各種艱難，救出兒子的場(chǎng)景。通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生能深刻感受到文章中父親救子的情感，感受文章中所傳達(dá)的父愛(ài)。只要心中有希望和愛(ài)，就能成功。教師可以在完成閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的深層內(nèi)容表達(dá)自己的看法，可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，并在領(lǐng)會(huì)文章中描寫(xiě)技巧和寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)父親的情感在作文中表達(dá)出來(lái)。

（三）在閱讀中激發(fā)情感，豐富寫(xiě)作情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生缺少了閱讀教學(xué)中的興趣，也對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性造成了負(fù)面影響，學(xué)生也不能主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，只將作文訓(xùn)練當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。這就逐漸使得學(xué)生對(duì)作文這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到難以完成，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的反感，從而無(wú)法提升閱讀與寫(xiě)作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合，提升學(xué)生在閱讀中感受文字帶來(lái)的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)散思維，提升閱讀能力。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的情感，這也是學(xué)生寫(xiě)作水平、寫(xiě)作效果提升的關(guān)鍵。模仿寫(xiě)作可以幫助學(xué)生提升并掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，但如果學(xué)生不能真正化為己用，在之后寫(xiě)作中也就不能真正地提升個(gè)人寫(xiě)作能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容教授時(shí)，教師可以在正式進(jìn)行授課前，讓學(xué)生先寫(xiě)一篇關(guān)于母親的文章，將自己對(duì)母親的真實(shí)情感用已有的寫(xiě)作手法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在課堂上閱讀分享自己的作文內(nèi)容，這樣學(xué)生可以感受到他人是怎樣描述母親的，獲得學(xué)習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。而后教師通過(guò)對(duì)《第一次抱母親》這篇文章的詳細(xì)教授，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作手法及情感表達(dá)。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在之后的寫(xiě)作中能結(jié)合自己實(shí)際生活以及文章中所學(xué)來(lái)表達(dá)情感，豐富作文內(nèi)容，從學(xué)生的有效閱讀中激發(fā)情感，并在寫(xiě)作中豐富情感。

（四）重視閱讀后讀后感的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀成果體現(xiàn)是在閱讀后寫(xiě)讀后感，以寫(xiě)讀后感的形式讓學(xué)生將閱讀后的感悟?qū)懗鰜?lái)，這樣的作文訓(xùn)練方式能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已讀文章的印象，并能促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的有效提升，在讀后感寫(xiě)作中將自己對(duì)文章理解后的真實(shí)情感抒發(fā)出來(lái)。教師應(yīng)重視讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，這也能幫助教師在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與作文訓(xùn)練的積極性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文訓(xùn)練都是非常重要的，因此，教師要將它們?cè)诮虒W(xué)中重視起來(lái)，并進(jìn)行有效整合，讓閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，從根本上提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李克新，1974年生，山東新泰人，專科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)。