讀經典，育品質

【摘要】本文從小學語文閱讀教學出發，以名著導讀的方式讀經典，育品質，分析了當前小學語文閱讀教學中名著導讀的開展現狀，發現學生對名著閱讀缺乏興趣，教師對名著閱讀缺乏指導。但相較于傳統的教學模式，名著導讀的價值不容小覷，并從守正與創新的視角出發，制定名著導讀的具體策略，為小學生的成長提供必要支持。

【關鍵詞】小學語文;教學實踐;名著導讀

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-128-03

【本文著錄格式】相林 .讀經典，育品質——談小學語文教學中的名著導讀策略[J].課外語文，2021，20（33）：128-130.

引言

在新課程標準的要求下，對小學階段學生的閱讀量有一定的要求，為了達到該要求則需要不斷補充學生閱讀量。在小學語文課本中涉及的閱讀素材多是以經典名著的選段為主，但這些閱讀量依舊無法滿足學生的個性需求，要不斷優化閱讀素材的“輸入”模式，在閱讀經典名著的基礎之上，也要達到品質培育的目標。名著導讀作為一種有效的教學模式，要在守正與創新中拓寬學生的閱讀空間。

一、小學語文教學中的名著導讀現狀

小學語文教學中閱讀教學是主要一項，重在培養學生的綜合素養。但從小學階段的語文閱讀教學出發，所展現出的效果并不理想，從教師和學生兩個角度出發，明確小學語文閱讀教學的現狀，發現問題，并為找到問題解決策略提供基本方案。

（一） 學生對名著閱讀缺乏興趣

對于學生而言，閱讀的過程是知識的輸入過程，大部分學生受到環境的限制與影響，對閱讀的興趣程度和參與動機存在明顯差異，在閱讀過程中極容易出現問題。具體表現為，學生參與閱讀是以課本中的素材為主，對其他內容的閱讀素材關注度不足，特別是對一些名著閱讀的類型缺乏興趣。名著導讀本身就是以名著閱讀為核心的閱讀教學模式，強調閱讀內容的完整性和豐富性。

（二）? 教師對名著閱讀缺乏指導

對教師而言，小學語文教學中“聽說讀寫譯”是主要教學模塊，閱讀教學作為主要內容能夠有效開闊學生眼界，對學生的綜合素質的提升有顯著效果。大部分教師對閱讀內容的感知度不足，名著閱讀教學始終很難有效展開。主要表現為，在名著導讀的開展過程中引導方法單一，名著的詮釋遇到困難。且由于教學任務的要求和限制，閱讀教學在小學語文課堂上所占比例有限，自然在名著導讀的開展過程中內容的詮釋效果也并不理想。

二、小學語文教學中的名著導讀的價值

小學語文教學中名著導讀的開展現狀的調查，發現無論是教師的“教”還是學生的“學”，內容的吸引力十分有限，學生的感知和體驗受到一定的影響。但隨著教育改革的持續推進，名著導讀的價值正在逐漸凸顯出來。從學術領域和當前名著導讀的實踐情況出發，肯定該方法的價值和有效性，為后續的教學策略以及名著導讀方案的形成打好基礎。

（一）開闊視野

小學階段的學生正處于成長關鍵期，該時期名著導讀的開展效果如何，直接影響這一群體對語文閱讀學習的體驗情況。從現有的實踐成果和學生的體驗來看，名著導讀開闊了學生眼界。有別于傳統局限于課堂之上的教學模式，內容的呈現更強調名著導讀內容的拓展性，要深度挖掘名著導讀的核心功能與價值，為后續的深度研究奠定堅實基礎。名著導讀的過程圍繞名著作品展開，通過科學的引導與導讀模式，讓內容的呈現更完整，補充和豐富當前小學語文課堂的閱讀內容和素材，使得學生可以接觸到更多元的閱讀內容，為學生的成長奠定堅實基礎。為此，名著導讀作為一種有效的教學方法，讓傳統的小學語文閱讀空間被激活，所展現出的價值不容小覷。

（二）強化閱讀教學效果

小學階段的閱讀教學是語文學科的主要組成部分，閱讀過程幫助學生快速成長，接觸到更新穎的內容，鍛煉邏輯思維能力。但傳統的閱讀過程中，大部分都是在經典片段賞析完成之后根據課后的任務內容完成對閱讀資料的賞析，并根據學生反饋的信息和結果完成對內容的深刻解讀，但從反饋的效果可以看到，學生對閱讀素材本身的深層次的挖掘不夠充分，這也造成學生缺乏對閱讀資源的深度剖析的能力，對內容的可拓展性挖掘不足，教學效果受到一定程度的影響。名著導讀的方式，是將名著作品引入閱讀實踐中，并借助多元的導讀方式，讓學生接觸名著作品，學會閱讀，通過對名著作品的影響力內容的深度挖掘，為學生成長提供必要條件，促進學生的身心健康。

在小學語文的教學實踐中名著導讀的作用與價值不容小覷，要充分挖掘名著導讀的核心功能，幫助學生開闊視野，強化閱讀教學效果，在根本上優化學生的成長空間與成長環境，使學生的學習體驗得到進一步的強化。

三、 小學語文教學中的名著導讀的策略

小學語文教學中的名著導讀，對學生的成長有重要意義。守正，指的是在現有名著導讀的基礎之上探索新思路。創新，指的是不斷探索名著導讀的新方法。名著導讀以名著作品為核心、以科學指導來創新閱讀方法。

（一）? 守正

1. 明確目標

教學目標的明確是保證名著導讀有效性的根本，目標的明確是教育實踐得到落實的關鍵，喚醒學生的真實體驗，使學生愿意閱讀，養成良好的閱讀習慣。在名著導讀的過程中，要制定具體目標，讓小學生可以在閱讀實踐中把握具體方向。如在《水滸傳》的閱讀時，教師可以精選片段，如選擇第九回的閱讀內容，以文字呈現的方式讓目標具體化。如：能夠流利、有感情地朗讀課文，并在閱讀之后可以復述;在閱讀之后，對其中的生字、生詞有一定的了解，認識生字、生詞來理解詞語;對語言文字進行品讀，了解人物形象的基本特征。具體細化的目標，可以科學地引導學生進行閱讀。

2.加強互動

名著導讀的模式在小學語文閱讀教學中的應用，要加強師生之間的有效互動。在傳統的閱讀課堂上，師生的互動空間被局限在傳統的課堂場景中，在完成閱讀之后大部分互動都是以課后的閱讀習題展開，讓學生參與到對閱讀素材的分析中。從這一點看，傳統的小學語文閱讀課堂上，以學生為核心的互動模式并未形成，缺乏對學生個性特征的解讀。在這種情況下，則需要通過名著導讀的方式來增強互動，實現圍繞名著的閱讀互動目標。例如，在開展閱讀教學的過程中，教師可以結合閱讀名著的內容，讓學生扮演不同角色。以《水滸傳》為例，其中成功地塑造了108個英雄好漢的形象，在開展這一類名著閱讀的過程中，可以讓學生體驗其中的角色。對閱讀素材中的對話信息進行具體描述，以角色扮演的方式來再現情景，通過獨白可以走入人物的內心深處;又或者就語言本身，來對內在的語言魅力進行解析。如在《水滸傳》當中可以就林沖的語言進行分析，通過師生辯論賽的方式，讓圍繞閱讀本身的探究過程得到進一步的深化，加深學生對于內容的深層次的認知，在交流和互動中展現出語言的獨特魅力，達成導讀的目標。

3. 實踐運用

多讀書，好讀書，讀好書，知識的積累是實踐運用的前提條件，這一點對于廣大小學生而言也顯得尤為重要。在大量的名著閱讀資源中，涉及的內容豐富，語言文字栩栩如生，刻畫的人物、描繪的場景，都可以強化學生的語言能力。為此，在名著導讀的實踐過程中，要充分利用現有的場景，可以定期開展名著導讀的讀后感交流活動，讓學生針對名著閱讀的內容去參與和感知閱讀場景，讓實踐運用的效果被進一步激活。教師要不斷創設不同的應用和實踐場景，讓學生完成對閱讀素材的知識遷移，并延伸到寫作實踐中，知識的轉化也表明名著導讀的效果得到強化。

（二）創新

名著中蘊含著人生哲理，通過名著導讀實踐對于學生的優良品質的強化有積極意義。要從創新的視角出發，圍繞小學語文閱讀教學實踐探索新思路，在現有名著導讀的基礎上探索更多元的創新方案，為閱讀教學質量的提升打好基礎。

1.點面結合

對于小學生而言，閱讀興趣的培養顯得尤為重要。從目前的小學語文的閱讀現狀出發，普遍存在內容的呈現方式單一，內容的吸引力不足，閱讀效果大打折扣。針對這種情況，則需要在名著導讀的實踐中激發學生的學習興趣，讓這一群體樂于閱讀、樂于接觸閱讀內容，感知閱讀的魅力。名著導讀的方式多元，可以嘗試點面結合，以多元激趣點，來構建激趣平臺。如利用故事的方式來實現導讀目標，在《魯濱孫漂流記》的閱讀時，將魯濱孫初到荒島的片段節選，并繪聲繪色地進行講解，以故事的方式呈現。學生在聽到該章節內容之后，可以被快速地吸引到內容之中，愿意去深度探究其他細節內容，自然也會對該名著產生閱讀興趣，投身到閱讀過程中。如以多媒體的方式來激活學生閱讀興趣。在現代的教育環境中，作為一種主要的教學形式，多媒體憑借其自身的立體性、生動性，讓學生對閱讀內容的感興趣程度明顯提升。如在《西游記》的名著閱讀時，可以利用多媒體設備播放《西游記》電視劇選段，并與文章對照，以此來激活學生的閱讀興趣，以對比的方式強化學生對內容的表達與詮釋。除了以上兩種名著導讀的方式之外，角色表演也是其中一種。小學生本身活潑好動，個性鮮明，且模仿能力極強。在開展名著閱讀的過程中可以就其中的某一個場景進行表演實踐，在達成語言能力的鍛煉基礎上，也可以培養學生對閱讀的參與興趣，養成良好的閱讀習慣。

2.傳授方法

名著導讀是一種閱讀教學新模式，與傳統的閱讀教學模式不同，名著導讀更強調“導”的過程，幫助學生掌握科學的閱讀方式與方法，強化自主閱讀能力。為此，教師要在導讀的過程中教會學生閱讀方法。以《尼爾斯騎鵝旅行記》為例，基本的教學流程如下：第一，掌握閱讀順序。閱讀的過程中并不是胡亂地讀，而是要掌握基本的閱讀順序，通過封面了解基本故事梗概和創作背景，然后借助目錄章節的內容，對整個名著中的不同內容有初步把握，而后進入閱讀實踐中，按照不同的章節所呈現的文字內容進行深度剖析，對精彩情節、經典片段以及內容進行標注，或者是收錄到讀書筆記當中，在字里行間感受到名著的獨特魅力。學生在完成對名著的閱讀之后，為了進一步地了解其中傳遞出的含義，可以參考和分析一些高質量書評，用以加深對名著的深刻感知。第二，精讀和略讀的靈活運用。閱讀的過程重在高效，在這種情況下，學生則需要把握精讀和略讀的環節，對于一些重點情境闡述部分可以進行精讀，對一些旁白部分，則可以采取略讀的方式，以此來強化閱讀速率，接觸到更多的名著內容，達到積累目標。師者，傳道授業解惑。名著導讀的過程中在完成對方法的傳授基礎上，為學生獲得良好的閱讀體驗提供保障。

3. 讀寫結合

讀寫結合指的是閱讀與寫作的有效融合，作為小學語文教學的主要內容，閱讀教學的重要性毋庸置疑，與學生的語文綜合素養有直接關系。在開展小學語文的名著導讀的過程中，教師可以嘗試運用讀寫結合的方式，為學生獲得良好的體驗奠定堅實基礎。其一，做好摘錄。培養學生動筆的習慣，在接觸到閱讀內容之后，可以就精彩情節進行摘錄，既可以圍繞內容表達自己的閱讀想法，也可以就內容進行改編，成為自己的閱讀積累。其二，重視閱讀之后的寫作過程，閱讀的過程是知識的“輸入”過程，在閱讀之后的寫作過程注重“輸出”，讀寫結合，通常能展現出良好的實踐效果。讀寫結合的過程可以是擴寫、縮寫、續寫等等，可啟迪學生的思維，強化學生的綜合素質，幫助學生充分地了解名著內容，加深對知識的深度理解。

綜上所述，在小學階段的閱讀教學實踐中，重在通過閱讀內容的補充來調動學生的積極性，讓學生獲得良好的學習體驗，養成良好的閱讀習慣。名著導讀的方法注重“導”的過程，在堅持傳統的閱讀方式革新和新的名著導讀方式的探索基礎上，讓學生加深對于名著內容的深刻理解與感知，實現讀經典、育品質的目標，讓學生的成長環境和成長空間得到進一步的拓展和延伸。

參考文獻

[1]高靜秋.玩轉花式讀法，親近古典名著——以統編版小學語文五年級下冊第二單元為例[J].教育觀察，2020（47）.

[2]馬菊紅.小學語文開展名著閱讀的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）.

[3]陳改玲.基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

[4]陳水花.名著閱讀與小學語文教學初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

[5]韓靜靜.核心素養下小學語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）.

[6]丁興霞.小學語文部編教材名著閱讀教學新探[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）.

[7]奐文炳.名著閱讀下小學語文閱讀指導策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）.

[8]萬學鋒.小學語文“名著導讀”課堂教學分析[J].西部素質教育，2019（18）.

[9]柳惠嬌.小學語文名著教學的守正與創新[J].福建教育學院學報，2016（6）.

作者簡介：相林，女，1987年生，山東日照人，本科，二級教師， 研究方向為小學語文。