基于學習型組織理論視角下職業(yè)院校“雙師型”教師團隊文化建設探索

錢永蘋 徐維

[摘要] 文章闡述高職院校“雙師型”教師團隊文化建設的重要價值、現(xiàn)存問題及學習型組織理論，分析了優(yōu)秀“雙師型”教師團隊文化的建設途徑，即以“學習型組織理論”為基礎選擇團隊帶頭人;健全團隊溝通機制，發(fā)展團隊行為文化;健全團隊激勵機制，發(fā)展團隊制度文化;合理定位教師團隊的共同愿景。

[關鍵詞] 學習型組織理論;“雙師型”教師團隊;團隊文化

2019年2月，我國制定的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。目前，“雙師型”教師團隊建設是國家職業(yè)教育改革的重點，是職業(yè)院校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。職業(yè)院校“雙師型”教師團隊建設的質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)模式改革的效果及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。“雙師型”教師團隊文化是團隊建設和發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種群體文化，它是團隊發(fā)展的靈魂，對培育“雙師型”教師、增強團隊的凝聚力發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，“雙師型”教師團隊文化建設現(xiàn)存在很多問題：職業(yè)院校對團隊文化建設重視不夠;團隊結構不合理;缺乏團隊文化建設機制;團隊凝聚力不高。可見，如何建設“雙師型”教師團隊文化以增強團隊的凝聚力、提高教師團隊的水平，是至關重要的。本研究基于上述問題和挑戰(zhàn)，通過問卷調(diào)查的方法，收集學生及高職院校教師的建議及意見，最終總結提出在學習型組織理論視角下建設職業(yè)院校“雙師型”教師團隊文化的路徑，為構建優(yōu)秀的“雙師型”教師團隊奠定基礎。

1 、職業(yè)院校“雙師型”教師團隊文化建設的重要性

根據(jù)高職院校教學領域的發(fā)展趨勢，構建“雙師型”教師隊伍勢在必行，是高職院校發(fā)展和進步的必由之路。一個團隊的建設離不開其文化的建設，著名管理學家托馬斯·彼得曾說過：“一個偉大的組織能夠長久生存下來，最主要的條件并不是結構形式或管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量，以及這種信念對于組織的全體成員所具有的召喚力。”[1]可見，團隊文化對團隊的建設及發(fā)展至關重要。

2、學習型組織理論的內(nèi)涵

“學習型組織”是以系統(tǒng)動力學為基礎，具有組織更具開放性、組織信息化、組織結構扁平化，通過不斷學習調(diào)整組織結構等優(yōu)秀的特征。彼得·圣吉認為，在學習型組織的領域里，有五項新技能“系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、共同愿景和團隊學習”，對學習的理解不是簡單地獲取信息和知識，而是通過思考、實踐和自我超越來改變思維模式，最終實現(xiàn)團隊的共同愿景[2]。

簡而言之，學習型組織是以溝通交流為基礎通過個人的思考及超越進而改變團隊的學習模式達到一個共同的目標。

3、職業(yè)院校“雙師型”教師團隊文化建設現(xiàn)狀及存在的問題

（1）學校對于教師團隊的文化建設重視不夠，對于“雙師型”教師團隊的建設還停留在片面的師資認定上，重成果輕內(nèi)涵，對團隊的文化建設缺乏科學的認知和足夠的重視。

（2）教師團隊結構不合理，多數(shù)的“雙師型”教師為“雙證書”或“雙職稱”教師，缺乏真正的相關行業(yè)一線工作人員，而且很多聘請的企業(yè)兼職教師在教學的過程中不能全身心投入，致使無法滿足實踐教學環(huán)節(jié)的要求。

（3）缺乏健全的“雙師型”教師團隊文化建設機制。一些高職院校也在努力培養(yǎng)自己學校的“雙師型”在職教師，比如：崗位技能訓練、外出交流學習、掛職頂崗等，但是多數(shù)都流于形式，沒有形成相互學習、相互促進的共同學習愿景。

（4）許多教師觀念陳舊，認為教學是教師個體的能力體現(xiàn)，把學習當作個人行為，缺乏“團隊學習”及“團隊合作”的意識，并沒有充分發(fā)揮團隊學習的有效性，缺乏團隊的凝聚力。

2、基于學習型組織理論視角下職業(yè)院校“雙師型”教師團隊文化建設路徑

（1）以學習型組織理論為基礎選擇團隊帶頭人

威斯勒曾提到，在優(yōu)秀的教學團隊中，要塑造團隊的靈魂文化，團隊領導者起著重要的作用。團隊帶頭人指揮著團隊的發(fā)展及進步，在團隊文化建設中起著核心作用。因此要建設優(yōu)秀的團隊文化，必須確保帶頭人具有專業(yè)能力和領導能力，具有一定的個人威望和人格魅力，積極主動地引導團隊成員明確分工，發(fā)揮各自所長，共同協(xié)作，共同學習，達到共同愿景。

（2）健全團隊溝通機制，發(fā)展團隊行為文化

“雙師型”教師團隊文化，是高職院校“雙師型”教師團隊在建設與發(fā)展過程中形成的，并通過團隊成員的行為活動展現(xiàn)出來的文化形態(tài)。團隊行為文化是團隊文化的主要組成部分，在“雙師型”教師團隊行為文化建設的過程中，可以把團隊行為文化與企業(yè)行為文化銜接起來，提升“雙師型”教師團隊行為文化的層次。團隊行為文化中最核心的就是團隊的交流溝通，首先，教師團隊的成員需要加強合作和溝通。專職教師應及時分享自己的優(yōu)質(zhì)教學資源，共同觀察教學過程，并對彼此的教學進行評價。讓團隊成員進行教學經(jīng)驗的分享，提高教師團隊的整體教學能力水平。另外，在校企合作過程中，專職教師和兼職教師進行密切交流，專職教師對兼職教師進行課堂教學點評，兼職教師對專職教師進行操作評價，相互學習，使實踐與理論進行充分融合，滿足人才培養(yǎng)方案的要求，提高人才培養(yǎng)水平。

（3）健全團隊激勵機制，發(fā)展團隊制度文化

教學團隊的績效考核制度需要適應于團隊文化建設的人才激勵機制。通過合理的方案來評估團隊及其成員的表現(xiàn)，讓每個成員都能得到他們應得的物質(zhì)獎勵;讓成員有機會申請和選擇從事與自己定位和利益相一致的團隊角色和工作，實現(xiàn)成員與職位的匹配，讓成員得到機會和激勵;通過給予相應的榮譽稱號、地位職務等，使團隊成員獲得成就感。完善的制度可以為“雙師型”教師團隊文化的建設提供保障，調(diào)動教師的積極性，促進教師團隊形成主動合作、主動創(chuàng)新、主動學習的氛圍。通過適當?shù)募顧C制促使團隊的這種良性改變就是文化的體現(xiàn)，是由團隊制度內(nèi)化為團隊制度文化的結果。

（4）合理定位教學團隊的共同愿景

團隊的共同愿景應該是團隊奮斗的最終目標，任何一個教學團隊的愿景目標應與學院的戰(zhàn)略目標協(xié)調(diào)一致[3] ，因此，優(yōu)秀的教師團隊應該將團隊的愿景轉(zhuǎn)化為具體的、可量化的績效目標，并將其與團隊成員的個人利益相融合，促使形成一個強大的團隊凝聚力，對所有成員都能起到長期激勵效果，以便減少個人之間的利益沖突，確保整個團隊和個人的共同成長。在教師團隊文化建設的過程中，團隊領導者可以通過問卷調(diào)查、政策指導、訪談咨詢、績效獎勵等手段了解團隊成員的個人意愿，并將其結合到本學院總的戰(zhàn)略目標，制定出合理的教師團隊共同愿景，促使團隊成員為此愿景共同努力。

3、結語

總之，優(yōu)秀的“雙師型”教學團隊文化建設是高職院校建設的重要項目，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)模式改革的效果及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，是現(xiàn)代化高職院校改革發(fā)展的必然路徑。“雙師型”教師團隊文化建設是一個復雜的項目，也是一個不斷發(fā)展的過程，在團隊發(fā)展的不同階段需要有不同的建設重點，構建團隊文化應該不斷回顧團隊本身的發(fā)展特點，尋找最合適的團隊文化建設的路徑，建立一個具有本團隊特點的獨特團隊文化，成為團隊成員的強大精神動力，促進團隊的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]彼得斯·沃特曼.追求卓越-優(yōu)秀企業(yè)的管理圣經(jīng)[M].戴春平，譯.北京：中央編譯出版社，2003.

[2]曹俐，雷歲江. 基于學習型組織理論的高校教學團隊建設思考[J]. 科教文匯（中旬刊），2017（10）：21-22.

[3]高進軍. 加強團隊文化培育 促進優(yōu)秀教學團隊可持續(xù)發(fā)展[J]. 中國職業(yè)技術教育，2010（21）：52-54+60.