合作學習策略在小學語文閱讀教學中實踐探究

陳國清

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。合作教學策略的引入體現出人本理念在學校課堂教育中的進一步實踐發展，教師在實踐教學中需要對相關教學策略進行積極的研究和應用，促使課堂教育打開新的局面。本文將對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;合作學習;應用分析;實踐策略

引言：小學語文教學中閱讀是學生進行知識學習的主要路徑。但傳統的語文課程教學受到儒家教育和應試教育思路的影響在，在實踐教學中教師的教學態度比較主觀，教學的語言比較隨意，教學的目標相對簡單，導致學生從閱讀課程上收獲的學習知識有限，在長期學習中未能形成獨立自主的學習個性，影響了其語文素養的發展。對此在新的教學階段，教師需要在課堂中融入更多樣的教學活動，使語文課程教學的綜合價值有效提升，為學生的核心素養發展創造更積極的條件。

一、合作學習的含義和價值

（一）合作學習是發揮學生主體學習價值的教學方式。課堂合作學習需要教師對學生進行分組，在學習中通過小組議論合作的方式，代替傳統教學中學生“孤軍奮戰”的局面。在合作學習中學生的心情得以有效放松，學生和教師的關系進一步平等，有助于學生對課堂學習問題的多方面分析和思考。1在這個過程中教師要展示出人文教學氣息，在問題討論中保持寬容和開明態度，鼓勵學生進行自由、大膽的暢想和發揮，促使語文課堂知識教學擺脫傳統教學中的刻板方式，使學生對課文內容做到更深刻的理解和思考。

（二）合作學習訓練了學生獨立思考的能力。合作教學方式需要教師對傳統的灌輸課程教學方式進行積極的改革，使學生成為課堂學習的真正主體，促使其對更多的問題進行獨立思考和應對，借助集體的力量不斷修正自身的學習短板和謬誤，使學生整體的學習能力得到加強。在這個過程中教師要適時的拋出學習問題，給學生更多的自主學習討論權限，促使相關討論教學過程更科學高效地進行。

（三）合作學習訓練了學生的實踐學習素養。傳統的語文課程對學生的實踐素養訓練不足。學生在長期學習中形成了“啞巴式”的學習習慣，不會拓展自己的學習視野和邊界，缺乏進行資料搜集的能力和意識，對其成員能力發展十分不利。通過合作教學，教師有了更多訓練學生實踐素養的機會，如指導學生進行課堂演講討論，進行閱讀資料搜集整理等。對此教師要保持更實事求是的教學理念，以培養學生的閱讀能力發展為教學的主要目標，嘗試在教學給學生創造更多自我挑戰機會，使學生對語文課程保持多樣興趣和好感。

二、小學語文閱讀教學中開展合作教學的實踐策略

（一）對學生進行合理分組。在開展合作教學中，教師可以依據兩個基本原則對學生進行分組，使相關教學活動科學進行。首先教師要保持高低搭配的原則，按照學習成績、學習素養對學生進行合理搭配，以此使學生在合作中都有機會發表自己的見解，促使學生不同個體對集體活動都有參與興趣，促使學生在合作學習中展開多樣的競爭和合作。其次教師要保持性格互補的原則，讓每個小組都有學生承擔組織者的角色，使合作學習中具有更像的社會屬性，促使不同的學生在合作學習中收放自如。

（二）將閱讀關鍵問題留給學生自己解決。在語文課堂合作教學中，教師要將發散性的問題、重要問題留給學生自己解決，使學生有自我挑戰發展的機會，增加課堂教學的趣味性。如教師可以將例行的中心主旨總結過程留給學生自己完成。在此基礎上再組織學生進行合作討論，分享彼此的想法和意見，融合彼此的觀點、修正自身的謬誤，促使學生對語文中心主旨的總結過程做到更多樣的思考。最后教師可以用“標準答案”和學生共同的學習意見進行比對分析，使學生認識到課文總結過程的多樣性，對標準答案進行批判性的思考和吸收。以此使學生自身的閱讀素養得到更有效的培養，同時使整體課堂教學過程更具趣味性。

（三）開展生活化的課堂話題延展分析討論。在語文課程教學中，教師也可以設計一些開放性的課堂討論話題，促進學生對課文文本內容的多樣思考，拓展學習的學習視野和邊界，促使學生對語文課程學習做到的多樣性認識。2例如在春季季度教學中，教師鼓勵學生對自己閱讀到的表達春天景象的文章詩句進行搜集，在課堂中開展鑒賞春天的合作學習活動。鼓勵小組成員對春天的不同寫作意象、想象內容進行總結，在課堂上進行對比分析等。以此使學生對春天的文學意象做到更深刻的思考，促使其在學習和生活中更積極地體驗春天“生活”。

（四）鼓勵學生進行課后合作學習。在語文課程合作教學開展中，教師需要將課堂教學內容向學生的生活中延伸，給學生創造更多課余合作學習的機會。以此使學生在課余學習中也能保持合作學習的默契，促使學生對更多的語文課題展開研究。例如教師鼓勵學生從網絡中搜集關于春的資料，鼓勵學生在附近圖書館搜集自己想要的內容，在教室中開展一些合作演講預演活動等，以此使學生對學校的學習生活保持多樣樂趣，激勵學生在學習和生活中進行更多樣積極的嘗試。

三、結束語

小學語文閱讀合作教學，對教師的教學智慧、教學視野、教學能力提出了更高的要求。教師在實踐教學中要積極擺脫傳統教學理念的束縛，給學生提供更自由、多樣的學習機會和平臺，使學生在多樣的實踐活動中語文核心素養得到更有效的培養，促使語文課堂的整體教學效果得到切實提升。

參考文獻：

[1] 肖志慧. 合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J]. 散文百家·國學教育，2020.