小學數學“運算能力”核心素養的培育

柯松 鄧詠冬 陳建文

摘要：近些年來，伴隨著時代歷史進程的步伐逐步加快，促進了城市化建設的高速發展，然而，各個領域的發展也得到突飛猛進的提高，尤其是在教育領域中，新的小學數學課程標準認為，教師應加強對學生的核心素養培育，尤其是運算能力培育，以便更好地提升他們的運算能力和數學思維，以此夯實其數學運算基礎，助力其在數學領域的可持續發展。文章從小學生數學運算素養不足的影響因素進行了簡單分析，圍繞小學數學“運算能力”核心素養的培育策略進行具體闡述，以期能夠為同仁開辟新的思路。

關鍵詞：小學數學;運算能力;核心素養;培育措施

引言

在現代，隨著教學理念的改變，教學的重點逐漸由知識的傳授變為能力的培養。核心素養是現代學生能適應未來發展的能力，而運算能力則是數學核心素養的重要組成部分，指的是在明晰運算對象的基礎上利用運算法則解決數學問題的能力。在小學階段，在大多數問題的解決中，都需要學生有一定的運算能力，如何提高學生運算的準確性和速度也成為了提高學生數學能力的關鍵之一。這就需要教師在日常的教學中以多種方法構建相關的計算活動，切實提高學生的運算能力，進而培育學生的核心素養。

1小學生數學運算素養不足的影響因素

觀察并分析小學生在數學計算過程中出現問題的原因，我們不難發現其與缺乏系統的知識結構有著密不可分的聯系。數學是一門邏輯性十分嚴謹的學科，即便是在小學階段，學生學習的內容也有著極高的“關聯性”。但是，大多數小學生都尚未形成“將之前所學知識完全吸收到自身知識體系結構當中并內化為自身思想”的能力，這也就造成了一個問題出現——在后續運算中，他們難以調動之前所學知識為完成新的計算任務服務。久而久之，其運算素養的發展也就陷入了“困難”的狀態當中。再者，未形成良好的計算習慣也是影響其素養發展的關鍵因素。或是受自身學習態度影響，或是受過往形成的不良計算學習體驗影響，一些學生在運算中暴露出了缺乏耐心和細心的問題，重點表現在讀題的馬虎和書寫的潦草上，這均在一定程度上影響了他們的運算學習狀態和能力提高。

2小學數學“運算能力”核心素養的培育措施

2.1設計全面目標并多元培育學生素養

目標是“教”和“學”的抓手，只有建立起了明確、全面的目標，“教”和“學”才會更有方向、更加高效。反之，若目標本就不是十分明確且全面，不僅學生的學會如同散沙一般難以把控，教師的教也會缺乏節奏、順序模糊，最終加劇學生的學習困擾，造成學習低效的問題出現，嚴重阻礙其運算素養乃至學科核心素養的發展。因此，即便是從培養小學生運算核心素養這一單一角度出發，教師也要盡可能地設計更加全面的教學目標，將估算、口算、演算等融合進來，更全面地培養其運算能力。對此，教師可以在具體的實踐活動中，先將計算的方法教給學生，再結合他們對方法的掌握情況，分別設計估算、口算、演算題目。從估算開始培養他們“根據題目估計大致答案”的能力，再借助口算題目培養他們“迅速說出正確答案”的能力，最后利用演算題目將運算落實在書面上，循序漸進地實現綜合提高學生三種運算能力的教學目標。

2.2重點講解算理及傳授基礎運算方法

事實上，小學生對于計算知識的學習，最主要的是“算理”相關內容，只要掌握了“應該怎樣算”的規律，伴隨著正確的運算順序和不斷的練習，他們的運算能力自然而然地就會得到提高。而若是對算理都尚未清楚理解并完全掌握，即便是不斷地參與到計算練習當中，他們的計算也會是“漏洞百出”“錯誤連連”的，相關素養也便得不到更好提升。這也就意味著，在小學數學教育工作中培養學生的運算核心素養，教師應加強對“算理”知識的講解，將最基礎的運算方法以學生最容易理解的語言和最能夠接受的方式傳授給他們。在這一過程中，為更好地讓學生理解計算的道理和規律，教師可以嘗試借助多媒體的動畫演示功能，將各個運算步驟分解展示。再者，還可以故意設計錯誤的運算題目，引導學生說一說題目中的哪個運算步驟出現了錯誤，讓他們在“糾錯”的過程中學習正確的運算方法。

2.3充分利用智慧課堂并做到作業減負提質

作業減負提質的另一個方法就是提高作業的針對性，在這一過程中，教師需要根據學生知識的薄弱點選擇相應的題目。錯題本即是相當重要的一種方法，但在過去，其構建本身就會給學生帶來巨大的負擔。信息技術的發展為教師提供了智慧課堂這一軟件工具，相比傳統的教學工具，其一方面能自動構建電子錯題本，另一方面也能幫助教師收集學業數據，從而布置合適的任務。故在小學數學學生計算能力的培養中，教師需要充分利用智慧課堂，有效做到作業的減負提質。例如，在日常的教學中，教師可以定期向學生布置完成錯題本上作業的任務。而在運算相關知識的復習前，教師還可以利用智慧課堂在學業數據收集上的便利，向學生布置相關課前作業，充分了解學生的學習情況。例如，在“數與代數”知識的總復習中，教師發現學生在“運算律”，尤其是在“乘法分配律”的衍生題目上錯誤率較高。在課堂的教學中，教師即可以以“乘法分配律”為重點，增加相關的探究活動。在課后的作業練習中，教師也可以布置更多的與“乘法分配律”相關的問題。這樣，通過智慧課堂的合理應用，教師有效提高了探究和作業的針對性，做到了作業的減負提質，更好地培養了學生運算能力這一素養。

結語

綜上所述，小學是學生接受系統化教育的初始時期，其在這一階段形成的數學學習和實踐意識以及運算能力素養，不僅影響著他們當前學科核心素養的發展，更是與日后在數學領域的健康可持續發展有著不可忽視的關系。作為教師，我們應承擔好傳授知識和培育素質的責任，在數學教學活動中積極設計更加全面的計算教學目標，同時通過不斷傳授計算理論、培養計算習慣等方式，引導學生參與到運算能力訓練活動當中，讓他們在訓練中逐步提高計算速度和運算準確度，借此培育其良好的運算素養，最終利用運算素養的穩步提升培育學生良好的數學核心素養。

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