小學科學生活化教學探索

張永甲

摘要：隨著當前科學技術水平的不斷發展和提升，人們生活的方方面面無不體現著科學技術為其帶來的便利性。在人們享受這些科技福利時，人們對于自身精神追求也有了更高的要求和追求。在當前教育教學體系改革優化的背景下，小學科學成為小學階段重要的知識啟蒙課程，這一學科具有較強的生活性及科學性，在有效教學方式的基礎上，能夠切實增強學生的科學素養水平。為此，對于小學科學教師而言，如何為學生創建良好的生活化學習氛圍，是當前小學科學教學工作的重要課堂。

關鍵詞：小學科學;生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段的教育教學工作是處在小學生重要的啟蒙時期，在這一階段的學習過程中，學生自身理解能力和認知能力都較為遜色，對于教學過程中出現的一些較為抽象的知識內容和復雜的概念定義，學生往往難以理解，甚至會影響學生的學習熱情，導致學生對這方面的知識內容掌握不夠透徹。在當前教育教學體系改革優化的背景下，其中提出小學科學生活化教學理念，引導小學生結合自身實際生活開展科學學習，理解科學知識，不僅能夠提高學生對科學學習的熱情，同時更能強化學生對小學科學知識的理解和認識，進一步提高小學科學教學效率和教學質量。

一、構建生活化教學情景

在當前全新的教育體系影響下，教師應當切實將學生作為課堂教學工作的中心，注重學生課堂主體地位的激發，切實將課堂交還于學生。教師在開展科學教學活動的過程中，應當借助探究式的學習方式，引導學生對科學知識積極進行探索，充分激發學生的學習熱情，調動學生的好奇心，為學生建立完整的科學知識體系。為此，教師在實際教學過程中應當注重生活化情景的建立，通過帶領學生開展實踐活動感受科學的魅力，利用自主探究的學習模式使學生主動發現藏在生活中的科學道理。

例如，在進行四年級上冊“聲音”的章節教學過程中，教師便可以為學生設計課堂小游戲，引導學生參與其中。教師可以首先要求學生進行相應的手工制作，如“土電話”，在學生制作結束以后，通過“傳話”游戲，有一名學生說出一個詞語，然后利用“土電話”傳遞給下一名學生，以此類推。在游戲活動結束以后，教師可以向學生提問：為什么利用一根細線就能夠傳聲呢？聲音傳播的條件是什么？在問題提出以后，教師引導學生根據問題內容進行細致地探索和思考。在課堂活動結束以后，教師還要根據學生的理解能力、課堂表現等情況，引導學生歸納總結知識，同時教師還可以為學生講述美國科學家“莫斯”對聲音的研究故事，幫助學生對這一知識點具有更為深入的理解和認識。

二、開展生活化實踐活動

在實際教學過程中，教師應當切實將課外實踐活動與課堂理論知識講解結合在一起，以此有效提高學生的實踐能力及操作水平。課外實踐活動主要為課堂理論知識學習的延伸，可以有效擴充課堂知識學習范圍，對學生個人能力培養方面具有十分重要的作用。學生通過科學實踐活動能夠將課堂上所掌握的理論知識切實利用在實際生活當中，對“科學源自于生活，用之于生活”這一理念形成初步的認識。同時，教師在設計課外實踐活動的過程中，應當充分考慮活動場地的需求及活動時間，以更好地結合教材內容，提高教學效率。

例如，在進行四年級下冊“植物的生長變化”的章節教學過程中，教師便可以引導學生走出課堂，利用放大鏡等器材對自然界中的各種植物進行觀察。并以此為基礎，結合教材中的實際內容應用在實踐活動當中，充分激發學生對植物觀察的興趣，促使學生利用實踐活動完成對科學知識的學習與探索。

三、注重生活化知識運用

在學生通過課堂學習掌握基本科學知識以后，教師可以引導學生將所掌握的知識點運用在實際生活當中。

比如，在進行四年級下冊“電路”的章節教學過程中，教師便可以引導學生聯想自己家中的電路特點，同時在發生漏電、觸電等危險情況時應當怎么做才是最安全的。再比如，在教師講解“運動和力”的章節知識時，教師可以引導學生聯想自己的汽車玩具，思考玩具車的驅動方式是什么？這個時候教師便可以向學生講解運動和力的知識，使學生將這些知識點與自己的玩具車結合在一起。而在實際生活中，很多學生都遇見過冬天路面結冰或者雨天路滑的現象，在冰面上開車容易打滑也是這一章節的主要知識內容，在實際教學過程中，教師還可以引導學生思考還有哪些生活中的事例是有關力學的，并引導學生利用所掌握的知識儲備，思考及探究這些問題的原理。

總而言之，小學科學教學活動應當與學生的實際生活緊密聯系在一起，小學科學教師應當在實際教學過程中為學生營造良好的生活化學習場景，將課堂教學探究活動與課外實踐活動生活化轉變，充分開發生活中科學知識資源。同時，教師應當逐漸將科學教學活動朝著學生生活化反向轉變，使學生切實感受科學知識的生活價值;另外，教師還要促使學生將所學的科學知識運用在實際生活當中，只有在這樣的教學模式下，學生才能有效建立知識與生活之間的橋梁，實現學以致用的目的，進而提高學生科學素養水平。

參考文獻

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