問題引導的教學設計

張巧萍

摘要：學生已學習過染色體、同源染色體、姐妹染色單體、配子等相關概念以及細胞有絲分裂和減數分裂過程等相關知識。在學生原有基礎知識之上通過回憶和再現進行知識遷移和升華。

關鍵詞：染色體組 學習興趣? 探究能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、教材分析

本節內容與之前學習的有絲分裂、減數分裂的知識關聯性大，是必修二繼遺傳之后的一種變異類型。為今后學生學習生物進化，理解生物多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生已學習過染色體、同源染色體、姐妹染色單體、配子等相關概念以及細胞有絲分裂和減數分裂過程等相關知識。在學生原有基礎知識之上通過回憶和再現進行知識遷移和升華。學生學習的積極性和主動性會比較高。但本節概念抽象，需通過引導才能激發學生學習熱情。

三、教學目標

（一）知識目標

1、說出染色體變異的幾種類型

2、舉例說明染色體組的定義

3、舉例說出單倍體、多倍體的來源并加以區分單倍體、二倍體和多倍體

（二）能力目標

1、探究能力

2、閱讀能力

3、善于發現及提出問題的能力

4、解決問題的能力

（三）素養目標

1、運用遺傳變異觀點解釋育種等生產生活應用的原理

2、解釋生物多樣性的原因及生物適應性形成等問題

四、教學重點

染色體數目的變異

五、教學難點

1、染色體組的定義

2、二倍體、多倍體和單倍體的定義

3、能力目標和素養目標的培養

六、教學過程

（一）我們平時吃的香蕉有種子嗎？（溫馨提醒：野生香蕉是有種子的）現在的香蕉樹是怎么出現的？

該問題是要調動學生學習興趣。

（二）根據已學知識，完成第87頁問題探討中的表格

該問題是核查學生學情，對已學知識掌握情況如何？根據學生答題情況來調整教學內容。若學生之前知識遺忘要加強復習鞏固，若學生回答情況較好可以進行新課的教學。

（三）讓學生以小組為單位畫出野生香蕉品種、野生馬鈴薯品種以及它們的栽培品種的體細胞中的染色體、配子中的染色體并指出其體細胞中的一套非同源染色體，說出一套非同源染色體包含多少條染色體及這些染色體的特點。

該問題一方面是所學知識的檢驗，另一方面是要引出染色體組這一新概念！從而培養學生的探究能力。

（四）思考：如何有野生型品種培養出現在的栽培品種？

該問題的目的是調動學生學習主動性和積極性。

（五）通過學習本節內容相信學生能找到答案。請學生閱讀教材第87頁到第88頁的染色體數目變異—小字內容，回答以下問題：

1、染色體數目變異的類型，并指出香蕉和馬鈴薯栽培品種屬于哪一種變異類型

2、舉例說出染色體組的定義

3、回憶什么是配子？是如何產生的？配子中染色體數與體細胞中染色體數的關系，思考配子中染色體組數與體細胞中染色體組數的關系。

4、試著說說香蕉和馬鈴薯栽培品種是如何培育出的？

5、多倍體的定義

這些問題的設置一方面是引導學生閱讀教材，另一方面是讓學生理解二倍體和多倍體。主要是培養學生閱讀能力、解決問題能力。有利于素養目標的培養。

（六）多倍體有哪些優點？常用的誘導多倍體的方法和原理分別是什么？請學生閱讀第88頁小字部分后三段內容。

培養學生閱讀能力、善于發現問題和解決問題的能力。

（七）展示蜜蜂中蜂王、工蜂和雄蜂的體細胞中染色體數，讓學生思考蜜蜂的繁殖方式

培養學生善于發現問題，提出問題和解決問題的能力。有利于生物學素養的培養。

（八）閱讀教材第88頁和第89頁單倍體及小字部分內容，說出單倍體的優缺點以及單倍體育種步驟

學生更深入理解單倍體和二倍體的區別。

（九）如何才能知道染色體數目發生了變化？請說出你的看法。

設置懸念，激發學生學習熱情，以便于課后能順利開展實驗。

（十）閱讀教材第89頁“探究.實踐”

為課后開展實驗打下基礎。

七.板書設計

5.2染色體變異

1.染色體變異

2.染色體組

3.二倍體、多倍體、單倍體

八、教學反思

通過實際生活的實例導入新課，目的是提高學生學習積極性。問題串引導學生思考，學生閱讀教材找依據，目的是培養學生的探究能力、閱讀能力和思維品質。這是本節課設計的亮點。由于時間限制，實踐部分只能是拋出問題和觀點，讓學生利用課余時間進入實驗室進行探索，找到答案。目的是提高學生學習生物的興趣。

參考文獻

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[3]淺談細胞的有絲分裂[J]. 陳立元.? 中學生數理化（學習研究）. 2018（11）