初探小學數學課堂中情境教學法的運用策略

景選能

摘要：在新的數學課程標準當中，特意提出了讓學生在具體的情境當中去進行數學學習，對數學進行體驗與理解。因此，情境教學已經成為了小學數學教學的一個新的發展方向，教師應當對其高度重視。本文根據調查分析與經驗總結，探究了小學數學課堂中情境教學法的運用策略，希望能夠為有關教育人士提供借鑒。

關鍵詞：小學數學課堂;情景教學法;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

所謂情境教學法，是指由老師根據學生的個性特點和現實教育任務，根據課堂內容來為學生們創建出不同的情境，從而能夠使抽象的知識變得更加直觀、使枯燥的知識變得更加有趣，，這樣還可以調動學生們對數學的學習興趣，進而誘導學生利用發散思維進行探索，這對于培養小學生的數學綜合素養，提升教學效果有著很好的促進作用。下面我們就從四個方面來看一下，如何在數學課堂當中創建有效的教學情境。

一、使用多媒體技術，創建直觀的情境

在進行小學數學教學時，并不是所有的知識都是靜態的，有一些內容會涉及到一些動態的變化，這就為小學生的學習帶來了一定的難度。如果他們的想象力沒有能夠及時跟上教師的節奏，就很容易會出現理解偏差。這個時候，教師就可以通過利用多媒體技術，來將動態的過程為學生們直觀地展示出來，這樣便于學生對內容的理解與掌握。

比如：在進行《圖形的運動》內容教學時，老師們就能夠運用多媒體技術將圖像的轉動過程進行動畫呈現，這樣對于圖形旋轉前、旋轉中、旋轉后的狀態，學生都能夠很直觀地觀察到，并能夠清楚地理解旋轉點、與旋轉方向以及旋轉角度的概念。

二、利用生活中的數學素材，創建生活情境

其實很多數學知識都是來源于生活的，很多數學規律與定理都是通過對生活當中的現象總結，或者受生活現象啟發而最終得到數學結論。在學校開展數學課程的時候，往往會有一些較為抽象的數學知識，而小學生們因為理解能力有限，會對這部分內容的掌握起來較為困難。這個時候，教師就可以通過學生們生活當中所熟悉的事物作為學習的素材，并將其融入到教學當中來，通過構建貼近于學生生活的情境，來讓學生對其中的數學知識更加容易理解與接受。

例如：在進行《分數的初步認識》內容教學時，如果教師直接為學生講什么是分數，學生多數都不會有太清晰的概念，接受起來比較難。在這種時候，老師們就可以創建學生們相對熟悉的切蛋糕情景，來引入分數的概念。如果把一塊蛋糕豎著切一刀，將它一分為二，那么其中的任何一份就是這整塊蛋糕的二分之一。如果再將這塊蛋糕橫著切一刀，那么就是把這塊蛋糕分成了四份，這個時候每一份就是這塊蛋糕的四分之一。這樣一形容，學生們就能夠將分數的概念很輕松的理解了。

三、開展數學游戲，創建趣味情境

對于多數小學生來講，都比較喜歡游戲，因為游戲極具有很強的趣味性，又有著一定的競技性。數學游戲就是游戲的一種，當然，他除了具有上述兩種特性之外，還具有著很強的教育性。將數學游戲引入到小學數學的教學當中，就可以很好地調動學生的興趣，使學生們積極主動地加入其中，在玩的過程當中，也能夠對數學知識進行很好的鞏固，達到教學目標。

例如：在進行《口算乘法》內容教學時，教師就可以將學生們分成幾個小組，然后在多媒體上為大家一個個地展示口算題目，讓大家來進行口算競賽。每出示一個題目，算出答案的學生要舉手示意，老師再讓其作答，答對一道題就加一分，答錯一道題就扣掉一分。這樣每個小組內的積分進行累加。在這種情況之下，學生們的積極性就會被調動起來，進而為了小組的榮譽而積極思考并作答。這樣，既讓學生們在輕松的游戲環境當中感受到快樂，又增強了學生們的口算能力，一舉兩得。

四、加強引導，創建問題情境

隨著素質教育的不斷推進，老師們在開展課程教學時，也都已不再采取傳統的灌輸式教學方法，而是強調對學生的引導，幫助學生更加主動地投入到思考與探究當中。這樣能夠有效地開拓學生的發散性思維，幫助學生提升創造力與想象力，提高學生的問題意識。

例如：在進行《年、月、日》內容教學時，教師就可以首先用學生們比較關心的話題來設置問題，進行內容的引入：“孩子們你們最喜歡的節日是什么呢？”孩子們會高興地回答：“六一兒童節！”教師再提出問題：“六一兒童節是幾月幾日呢？”這個時候就會有孩子回答出：“六月一日。”然后教師再為大家列舉一些其他學生們比較熟悉的節日，比如勞動節、國慶節等等，并分別詢問他們是幾月幾日。這樣下來，學生就能夠對月和日的概念有初步的了解了。然后教師再進行內容的深化講解，就會讓孩子們的思維跟著老師的節奏，層層深入，從而便于學生對內容的理解。

結語

綜上所述，本文探究了小學數學課堂中情境教學法的運用策略，包括使用多媒體技術，創建直觀的情境、利用生活中的數學素材，創建生活情境、開展數學游戲，創建趣味情境以及加強引導，創建問題情境等幾個方面。

參考文獻

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