高中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)及有效性提問(wèn)的策略研究

劉海燕

摘要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考能力具有特殊意義。因此在高中生物課堂教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)有效手段實(shí)現(xiàn)提問(wèn)環(huán)節(jié)的合理穿插與內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容形式創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)最終成效影響至關(guān)重要。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中生物教學(xué)課堂創(chuàng)新及提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然存在一定的問(wèn)題，相關(guān)的教學(xué)成效無(wú)法發(fā)揮真正的作用，而要增強(qiáng)高中生物課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，則需要教師做出有效轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新與調(diào)整，保證整體教學(xué)效用。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂創(chuàng)新 提問(wèn)環(huán)節(jié) 策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

在高中生物的教學(xué)進(jìn)程中，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展提問(wèn)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)主體雙方借助合理的方式完成溝通與交流。同時(shí)以創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐為前提，根據(jù)提問(wèn)環(huán)節(jié)得到學(xué)生的反饋與輸出，可以幫助教師直觀的檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的接受水平與接受能力。

一、高中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)及提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)及提問(wèn)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，往往會(huì)存在一些普遍問(wèn)題。從而導(dǎo)致整體的教學(xué)成效受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力得不到有效的提高，降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的期待值。無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中找到有效的認(rèn)同感與共鳴點(diǎn)，使教學(xué)主體雙方在當(dāng)下的教學(xué)空間內(nèi)很難形成合理且科學(xué)的交流與輸出。教師在教學(xué)創(chuàng)新與相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，往往只注重較為片面且淺顯的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，忽略了理解性問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向作用與學(xué)科邏輯影響，從而使生物學(xué)科的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)效用提升與價(jià)值拔高。而在這種教學(xué)情況下學(xué)生也得不到有效的教學(xué)體感，也沒(méi)辦法進(jìn)行內(nèi)化的思考認(rèn)知。置身教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境時(shí)，只需要做出判斷式答復(fù)就能完成教學(xué)任務(wù)，缺少自我思考后產(chǎn)生的內(nèi)容表達(dá)。同時(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)缺少新鮮元素，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。而在教學(xué)進(jìn)程里，教師提出相關(guān)問(wèn)題之后，留給學(xué)生探討分析的時(shí)間空間都較為局限。這也導(dǎo)致了，哪怕教師的相關(guān)問(wèn)題具有真正的價(jià)值效用。學(xué)生也很難有合理的空間完成有效的思維轉(zhuǎn)換與邏輯思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的主體意識(shí)，自然也就無(wú)法具備完整的學(xué)科概念與價(jià)值認(rèn)同。

二、高中生物課堂有效性提問(wèn)的策略

2.1合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在高中生物課堂教學(xué)中 教師要保證提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性開(kāi)展，從當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的能力培養(yǎng)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成，學(xué)科邏輯的培養(yǎng)，建立有效的學(xué)科認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與發(fā)展，保證提問(wèn)環(huán)節(jié)的真正教育效用，不能草率輕易的展開(kāi)相關(guān)的問(wèn)題實(shí)踐。需要在充分考量學(xué)生整體水平與認(rèn)知情況的前提下，進(jìn)行合理化的學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)，使其真正貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知程度。在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容時(shí) 教師需要保證學(xué)生有深入思考的空間，能夠給予教師一定的回應(yīng)，形成合理的互動(dòng)。在設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)框架內(nèi)，重視問(wèn)題深度與廣度，使學(xué)生向內(nèi)探索，培養(yǎng)學(xué)科思維。

例如在高中生物人教版第一章《走近細(xì)胞》的教學(xué)中，教師要保證提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，需要把控好提問(wèn)的頻率以及問(wèn)題的廣度與深度。讓師生之間在合理的教學(xué)框架與教學(xué)節(jié)奏內(nèi)完成有效的交流互動(dòng)與溝通，擺脫形式化提問(wèn)弊端，跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維局限，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生得到真正的思維提升與訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)理解性的問(wèn)題情境將學(xué)生帶入其中，幫助其實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，完成學(xué)科內(nèi)容深入挖掘，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力培養(yǎng)。比如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性體現(xiàn)在哪里？是否可以舉出相關(guān)案例？通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)向，帶給學(xué)生具有真正效用的教學(xué)影響。

2.2重視學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)有效思考空間

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新，重視學(xué)生作為教學(xué)主體的重要地位。帶給其真正具有真正體驗(yàn)效用的教學(xué)引導(dǎo)與內(nèi)容導(dǎo)向，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)造力，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)與指引下帶領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題環(huán)節(jié)實(shí)踐。在高中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展具有真實(shí)教學(xué)效用的提問(wèn)實(shí)踐，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的思考空間與思維土壤，幫助學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)科內(nèi)容感知。保證教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，突出學(xué)生在整體教學(xué)進(jìn)程中的主體地位，豐富其思維方式與認(rèn)知視角，保證整體教學(xué)效用。

例如在高中生物人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變輸出方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境將學(xué)生帶入其中，例如教師借助多媒體的表達(dá)方式，使問(wèn)題環(huán)節(jié)更加生動(dòng)化、直觀化。帶動(dòng)學(xué)生向內(nèi)挖掘探索，在指定情境中進(jìn)行有效聯(lián)系與思考，最終借助學(xué)科語(yǔ)言得出有效結(jié)論。而在這個(gè)過(guò)程里教師需要給予學(xué)生足夠的土壤與養(yǎng)分，留給學(xué)生有效的思考空間，幫助學(xué)生朝著正向的態(tài)勢(shì)進(jìn)行內(nèi)容理解與表達(dá)輸出，使教學(xué)主體地位更加突出，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生集中注意力。使其在相對(duì)局限的時(shí)間空間內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持高度集中與重視。從而完善整體教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有節(jié)奏感，教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)靈活。在學(xué)生滿(mǎn)足教師教學(xué)預(yù)期的前提下，得到有效的能力提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。

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