核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

廖博溢

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國高中語文閱讀教學(xué)逐漸發(fā)生改變。教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，不再采用傳統(tǒng)的單篇文章閱讀方法，而是利用新型的群文閱讀方式，使學(xué)生在語文閱讀的過程中能夠有效推動(dòng)自身的思維發(fā)展，提高自身的語文閱讀能力，從而有效培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，促使其成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及鑒賞能力能夠促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。教師進(jìn)行高中語文群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐漸提升自身的思維能力，促使其在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。因此，教師要積極探索有效提升高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，使語文教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步提高。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法落后

由于教師的語文教學(xué)理念過于落后，其無法領(lǐng)會(huì)到在語文教學(xué)中開展群文閱讀的重要性，也沒有掌握有效開展群文閱讀的方法。教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，還是采用對(duì)單篇文章進(jìn)行閱讀并仔細(xì)分析的方法，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也無法有效掌握文章中所包含的知識(shí)，影響學(xué)生的閱讀積極性。

另外，教師語文專業(yè)素養(yǎng)的不足也會(huì)讓群文閱讀無法順利開展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)局限于語文教材，導(dǎo)致學(xué)生不能通過語文閱讀進(jìn)行知識(shí)拓展，影響學(xué)生語文綜合能力的提升。

（二）學(xué)生閱讀水平不高

學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，使其過于重視做題技巧的訓(xùn)練而忽視語文閱讀，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章閱讀量不足。學(xué)生無法通過大量的閱讀去總結(jié)閱讀方法，會(huì)使其閱讀水平得不到提升。教師在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置也會(huì)讓學(xué)生失去思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的講解，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)的措施

（一）感知文字

教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知文字的魅力，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)在含義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度對(duì)文章進(jìn)行的能力。學(xué)生在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)對(duì)重難點(diǎn)以及自己感興趣的語句段落進(jìn)行記錄，使其能夠積累大量的寫作素材，提高自身的文字運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題，使學(xué)生在分析問題以及教師解答的過程中加深對(duì)文章的理解。例如，學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》時(shí)，會(huì)無法體會(huì)到作者通過這首詩想要表達(dá)的思想情感。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明創(chuàng)作這首詩時(shí)，所處的社會(huì)背景進(jìn)行研究，教師還可以讓學(xué)生對(duì)作者該時(shí)期所創(chuàng)作的作品進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到作者通過該詩所表達(dá)的決心歸隱的思想情感，促使學(xué)生能夠更深入地理解這首詩。

（二）品味段落

教師在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行仔細(xì)地品味，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者在每一段落想要表達(dá)的思想情感，以及想要表現(xiàn)的具體內(nèi)容。閱讀教學(xué)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，使學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。學(xué)生在自主閱讀時(shí)對(duì)某些段落產(chǎn)生喜愛之情或是產(chǎn)生深刻的印象，教師就可以依據(jù)學(xué)生的喜好將文章講解的重點(diǎn)放在學(xué)生喜歡的段落，使學(xué)生能夠投入到教師的講解中。例如，學(xué)生在閱讀《祝福》時(shí)，文章對(duì)描述祥林嫂去世的段落印象比較深，教師就可以在講解文章內(nèi)容時(shí)著重講解這一段落，學(xué)生通過作者的描述體會(huì)到祥林嫂一生的悲慘，也體會(huì)到作者通過文章所表達(dá)出的對(duì)受壓迫婦女的同情。教師在講解時(shí)可以引出學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的《故鄉(xiāng)》等文章，讓學(xué)生明晰作者的創(chuàng)作背景，使學(xué)生通過文章的閱讀能夠產(chǎn)生愛國主義情懷。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

教師想要提升語文閱讀教學(xué)的有效性，還需要優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生開展語文閱讀的效率。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)等教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠充分投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力，促使學(xué)生的鑒賞能力得到進(jìn)一步的提升。例如，教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)文化生活》的教學(xué)時(shí)，就可以將自己家鄉(xiāng)的美景制作為課件，使學(xué)生能夠直觀體會(huì)到家鄉(xiāng)的美好。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集展現(xiàn)家鄉(xiāng)美景或是家鄉(xiāng)生活的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀能夠提升自身的鑒賞能力。

（四）注重經(jīng)典

教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中多利用我國的經(jīng)典作品，讓學(xué)生能夠體會(huì)到我國文化的美，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠保證文化表達(dá)的完整性，使學(xué)生分析理解文章的能力能夠進(jìn)一步提升。例如，教師在進(jìn)行《沁園春·長沙》教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生重視經(jīng)典作品的閱讀，作者在文章中通過對(duì)景物的描寫表現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的青春激情。教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)還可以引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠明晰詞的特點(diǎn)。

結(jié)論：教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，開展語文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師要積極探索在語文教學(xué)中合理運(yùn)用群文閱讀的策略，促使語文教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李前鋒.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].中國教師.2021（22）.121.