高中班主任班級管理中“軟管理”實施分析

潘喜城

摘要：近幾年來，隨著我國社會經濟實力與科學技術的不斷發展，大力推動著我國教育事業的我們向前，教育部門對于學校中各班班主任如何正確實施管理政策越來越加以重視與關注。尤其對于高中階段的學生而言，他們處于課業十分繁重且學習內容難度較大，導致學生在學習和生活中壓力太大，對學生的學習與生活都帶來很大的困擾。所以，這就需要我們作為班主任在教育教學過程中發揮正確的引導作用，實施良好健康的管理制度，實現“軟管理”，尊重學生的個性，激發學生的潛力，調動學生學習積極性，創建良好的學習氛圍與班級風氣。

關鍵詞：高中;班主任班級管理;軟管理

引言：俗話說：“不以規矩，不成方圓”，不管身處哪一個事業單位，都需要有一定的規章制度進行約束，才能夠讓其得以更好地發展。然而，現如今由于學生緊跟時代發展的步伐，獨立自主意識越來越強烈，班主任在管理班級過程中遇到很多問題，部分學生對班主任的強硬管理手段不服從，不利于班級的發展，因此，我們應該在班級管理過程中實施“軟管理”制度，利用“以柔制剛”的方法制定管理制度，實現班級管理體制。

一、尊重學生的個性發展、調動學生學習積極性

每位學生都是獨立發展的個體，不管是思維意識還是生活習慣都存在著較大的差異，然而，有一部分班主任在教育教學和班級管理過程中，深受傳統觀念的影響，認為教師制定的規則大于天，作為學生就必須服從教師的管理體制，以學習成績和遵循自己設定的規章制度為主判定學生的好壞，一部分學生由于班主任的權威而服從，另外一部分學生，尤其是學習成績稍微差的后進生，在班級中找不到自己的存在感，認為班主任剝奪了自己的自由，沒有做到尊重自己以至于形成叛逆心理，從而不利于教師的管理和學生的健康發展，營造出一種不良的學習風氣。所以，我們作為班主任的在班級管理和教育教學過程中，應該尊重每一位學生的個體差異與個性發展，在課堂上關注到每一位學生的學習情況，公平對待學生，學生每位學生都能夠提出自己的問題與意見，不以服從管理和學習成績為主評價學生，采取民主的管理制度和教學方法，讓每位學生都能夠感覺到自己在班級中的存在意義，調動學生學習積極性，讓學生喜歡自己所在的班集體，自覺主動地投入學習過程中。[1]

例如，在擔任班主任的職責過程中不僅以教學內容為主體，更應該關注每一位學生的情緒和心理。尤其是后進生提出來的問題我要一一解答，做到尊重每一位學生的想法，有的學生奇思妙想，班主任要鼓勵他們打開思維并鼓勵學生，讓學生明確只要思考，就能夠發現更多奧妙的問題，以此調動學生對于學習的積極性。

二、培養學生班級榮譽感，增加集體凝聚力

班主任的主要職責是負責一個班級學生的思想學習健康以及生活等各項工作，屬于班級的組織者和領導者，以此貫徹學校的辦學思想和教學目標。作為班主任，我們首先需要讓每一位學生明確自己是構成班級中的一分子，在班級中自己不僅僅是一個以個體的身份存在，在行為處事中代表的是一個班的集體形象。其次，班主任可以組織一些有利于形成良好的班級形象的活動，比如，組織拔河比賽或友誼籃球賽，促進學生與學生之間的情感交流，培養學生的集體榮譽感，增加學生集體凝聚力，并利用此活動關注學生，走進學生內心世界，增強師生之間與生生之間的友誼與合作效果，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。[3]

在值班安排工作中，可以將學生按照男女生比例進行分組，讓每一小組的成員都分配到值班任務，讓他們做內進行明確分工，掃地相對于拖地比較輕松一點，可以分配兩個女同學掃地，兩個男同學拖地，這樣可以高效的完成值日任務，不僅可以促進學生與學生之間的情誼，讓學生在合作的過程中感受到集體的重要性，又可以高效率的提供給班級，干凈又整潔的學習環境，讓班級的同學都能夠在舒適的班級中學習，促進學生學習效率達到高效學習的目的。

三、善于表揚學生、激發學生上進心和進取心

作為一名合格的班主任，需要在班級管理過程中擁有一顆“寬容心”是十分關鍵的，我們必須要明確“人無完人，金無足赤”這一道理，尤其對于學生而言，他們尚未經受到社會的磨練，身心發展也未達到完全成熟，即使是高中生接近成年，也是不例外的。所以是人都會有犯錯誤的時候，即使有部分學生沒有很好的服從班級管理制度，同學之間存在小摩擦和小矛盾，教師應該以寬容的心態對待每一位學生，給學生以講道理的方法進行言語疏導，然后表揚犯錯誤的學生知錯能改就是好學生，讓學生明白同學之間的矛盾是正常的，但更重要的是認清自己的錯誤，不要再犯類似的錯誤，并且與同學握手言和。作為教師不僅應該在體制管理過程中實施表揚學生的措施，還應該在教學方面善于表揚學生，滿足部分學生在學習過程中的成就感，以此激發學生在學習方面的上進心與做人方面的進取心，達到一箭雙雕的效果。[2]

四、結束語

以上就是對于班級實施“軟管理”的基本研究。班級也是學校實行教育教學工作的最基本單位，班級是學生學習、活動以及成長的重要場所，也是學生的第二個“家”，所以作為班主任應當承擔起教學與管理的責任，實施既能夠滿足學生學習過程中的需求，又便于學生接受的管理方案，促使學生能更好的學習和發展。

參考文獻：

[1]張德.試論高中班主任在班級管理中實施德育的策略[J].中學教學參考.2021（33）：79-80.

[2]袁懷進，彭玉安.學生心理健康教育在高中班級管理中的作用[J].高考.2021（27）：121-122.

[3]呂得晶.“積極關注”在高中班主任管理工作中的應用[J].教育藝術.2021（09）：41.