探究農村地區初中語文實施群文閱讀的有效策略

孔令邦

【關鍵詞】農村地區;初中語文;群文閱讀;教學策略

農村地區初中語文教學過程中，教師主要是利用單篇課文閱讀方式，幫助學生掌握閱讀技巧，但是不利于培養學生的知識遷移能力，導致學生的閱讀思維過于破碎，無法提升學生的閱讀能力。針對這一教學問題，農村地區初中語文教師可以利用群文閱讀方式，一同閱讀多篇文本，豐富學生的閱讀體驗，進一步完善學生的閱讀思維，使學生掌握豐富的閱讀方法。農村地區初中語文教師需要組織群文閱讀教學方法，拓寬學生的語文閱讀視野，提升學生的閱讀能力，落實農村地區初中語文核心素養教學。

一、概述農村地區初中語文群文閱讀教學的意義

（一）推動語文教學改革

群文閱讀進一步補充和延伸了單篇閱讀，教師根據同一個主題或者統一個作者等，全面收集和整理課內外文本資源，引導學生自主性閱讀這些組合的文本，幫助學生掌握寫作方法和情感表達方法等，深化學生的思維，有效拓寬和延伸學生的知識體系，培養學生的語言綜合運用能力和知識實踐能力等。這也是我國語文教學體系改革的方向。

（二）實現學生全面發展

初中語文教材中文本內涵豐富的情感，教師通過群文閱讀方式，可以讓學生感受不同文本的情感，通過對比文章的異同之處，不斷積累豐富的文學經驗;同時可以培養學生的語感，優化學生的文學涵養，幫助學生建立語文學習框架，形成良好的思維習慣，同時可以提升學生的靈活性和批判性，顯著提升學生的閱讀能力和閱讀速度，還可以逐漸形成學生的語文核心素養。

二、概述農村地區初中語文教學的現狀

（一）閱讀方向不明確

閱讀是初中語文教學重要的一環節，同時閱讀教學有利于提高學生的語文學習成績，但是教師開展閱讀教學只是為了讓學生提高考試成績，或者是完成本學期的教育目標，沒有真正挖掘初中語文閱讀教學的本質，導致農村地區初中語文閱讀方向不符合素質教育要求，導致學生的閱讀行為和閱讀內容出現錯位問題。

（二）閱讀環境較差

當前我國農村教育條件和城鎮之間仍舊具有一定的差距，教師在農村地區初中語文教學中缺乏豐富的閱讀資料，教師通常是利用教參和配套書籍等，課外讀物十分匱乏。此外，農村地區初中語文教師新媒體應用程度較低，沒有充分利用網絡平臺獲取書籍，因為閱讀途徑比較狹窄，不利于拓寬學生的視野。

三、農村地區初中語文中群文閱讀的有效策略

（一）明確群文閱讀的議題

在農村地區初中語文閱讀教學過程中，教師要讓學生明確群文閱讀的目標，開展群文閱讀教學方式;要根據主題選取文章，根據一個主題聚集多篇文章，引導學生同時閱讀多篇文章，在不同的角度分析同一個議題。

（二）提高學生的閱讀興趣

群文閱讀是初中語文閱讀教學中重要的教學方式，在初中語文閱讀教學實踐中利用群文閱讀的方式，可以突出傳統教學方式的限制，改變農村地區初中語文教學的內容和形式。學生可以實現獨立閱讀，并且可以有效記錄自己的理解和感悟，教師可以針對學生的實際學習情況提供針對性的指導，幫助學生獨立完成閱讀任務，優化整體課堂氛圍;幫助學生深入學習語文知識，促進學生全面發展。

（三）延伸整合課內外

在農村地區初中語文教學中落實群文閱讀教學方法，要想豐富學生的信息量，拓寬學生的思考空間，延伸課內到課外，教師在選擇群文閱讀文章的過程中就要把握關聯點。在群文閱讀教學中，教師可以根據以下要點選擇文章。

1.以作者為中心

初中語文教師在選擇群文閱讀文章的時候，可以根據作者搜尋相應的文章，結合作者的寫作風格和特色，結合作者寫的其他文章，幫助學生深刻領悟作者的寫作特色。例如，在學習部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一課，教師可以選擇老舍先生的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，有效開展群文閱讀教學活動。

2.以文體為中心

在農村地區初中語文群文閱讀過程中，教師可以結合文體的角度選擇文章，要判定文章的形式，找尋相應的文章讓學生可以共同閱讀。例如，在學習部編版語文九年級上冊中涉及兩個單元的議論文，教師可以糅合這兩個單元，豐富學生對議論文的感受，同時可以拓寬學生的視野，明確議論文的寫作特點，利用教學督促學生寫作，幫助學生寫作優秀的議論文。

（四）突出設計環節

初中語文教師確定了選文之后，需要精心設計群文閱讀教學環節，保障農村地區初中語文教學質量。教師要引導學生理解小說類型文章的要素和文學常識，學生完成課文閱讀之后，教師可以讓學生提出自己最喜歡的片段，并且說明理由。最后要拓寬課堂學習，假設學生是一名小說作者，引導學生思考要塑造的人物，幫助學生思考和應用文章內容，發展學生的閱讀能力和思維能力等。

四、結語

在農村地區初中語文中實施群文閱讀，有利于激發學生的發散性思維，提升學生的語文綜合能力，高效落實農村地區初中語文教學，創新傳統的語文教學理念，激發學生的學習興趣。