分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究

蔣炳武

摘? 要：筆者通過論述初中體育教學中存在的問題，指出在分層次教學中，教師要針對學生實際體育能力進行分層，同步發展學生體育素養;將教學目標適當劃分，關注不同小組學生學習情況;分層教學要充分創設體育情境，讓學生在活動中進行互動探究，找到學習體育的興趣，提高集體主義精神，讓學生得到全面發展。

關鍵詞：分層教學;初中體育;應用

【中圖分類號】G623.8? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0112-02

Research on the application of hierarchical teaching mode in junior middle school physical education teaching practice

JIANG Bingwu? ?（No.2 Middle School，Pucheng County，Nanping City，Fujian Province，china）

【Abstract】Through discussing the problems existing in junior high school physical education，the author points out that in the hierarchical teaching，teachers should carry out stratification according to students' actual sports ability and develop students' Sports literacy synchronously;divide teaching objectives appropriately and pay attention to the learning situation of different groups of students;stratified teaching should fully create sports situation，let students carry out interactive exploration in activities，and find out the learning sports Interest，improve the spirit of collectivism，so that students get comprehensive development.

【Keywords】Stratified teaching;Junior middle school physical education;Application

隨著初中體育新課程改革的發展，新課標對于初中體育教學提出了更高的要求，更加注重了學生體育核心素養的培養，比如，體育情感與品質、運動能力與習慣、健康知識與行為等。每個學生的身體素質和體育基礎能力是不同的，教師如果在教學中一把抓，不進行明確的目標性教學，會導致班級學生綜合體育素養不全面，達不到教育統一性的要求。筆者通過論述初中體育教學現狀，指出分層教學模式在體育教學中的應用，希望對初中體育教學提供幫助。

1.初中體育教學現狀

（1）教學模式傳統、學生興趣度有限

初中生年齡小，他們活潑愛動，很喜歡課外的活動，體育對他們來說是放松性的活動。我們發現，在體育教學中教學模式比較傳統，過程一般是教師統一演示動作、學生模仿、自由活動的過程，整個教學中教師以全班學生作為一個整體，沒有針對學生身體素質和體育能力進行分組和分層次教學，教學效率不高，學生無法通過體育學到有價值的信息，興趣度不高。

（2）教學方法單一，學生積極性不高

雖然體育在中考中占的比重已增加不少，但沒有對其很重視，導致教學方法長期比較單調，游戲化、活動化、團隊化教學活動甚少，不能利用學生感興趣的話題進行體育活動的延伸教學。一些關注不同學情的分層教學中，教師也只是簡單的將學生隨機分組，比如，在籃球教學中，為了讓學生達到好的訓練效果，教師錯誤的認為個頭矮的學生還不適合高強度的籃球訓練，將其安排了能力較弱的一組，無法從他們的潛力來進行挖掘。

（3）分層教學缺少日常生活化內容

體育素材來源于實踐，最終也要服務于實踐中，我們發現，在實際教學中教師很少將課堂內容進行生活化的延伸，只是按照體育教學目標進行教學，不關注學生體育情感和競爭精神，這樣是不利于學生體育核心素養提升的。比如，在教學足球時，教師在將學生分組后，進行演示性教學，而沒有從足球運動的發展以及國家對青少年足球運動的重要性進行說明，導致學生對于足球的了解少，只是從運動技能上提高自己，意識過于單一。

2.體育教學實踐中如何進行分層次教學

（1）針對學生實際體育能力進行分層

學生之間存在個體的差異，每個人的體育能力不同，教師在體育教學中要根據學生的興趣、愛好、體能、性格和學習能力進行分組教學。在具體的實施中，教師可以通過現場的測評和調查問卷，對學生體能和非體能方面差異性進行測試分析，根據體育教學實際需要，基于發展所有學生體育意識為出發點，將其分為高、中、低三個層次。不同的層次學生教授不同的體育內容、安排不同體育活動、給出不同的評價方式，讓每個學生通過學習發現自己的優勢，補強自己的不足，針對性的加強自己體育能力。在分層教學中，教師要充分將課堂交給學生，在演示完基本動作后，要讓他們通過互動性的學習，了解體育精神，學會互助互幫，注意體諒他人，養成體育情感和品質，發展體育素養。

（2）對教學目標進行分層

傳統的體育教學目標都是基于全體學生制定的，教學目標雖然具體明確，但是往往無法提現在每個學生身上。對教學目標進行分層，既要照顧到學生差異，也要考慮學生全面發展，同時教學目標要具有挑戰性，要設置具體的考核方法，讓學生在體育中具備一定的拼搏精神。在不同層次的小組學生中，可以對教學目標進行細致化的設置，比如，技能深度、廣度、運動能力、團隊互動性、新知識接受能力等，從多個方面實施評價。分層的教學目標要與體育課程同步，達到最基礎的課程教學要求，做到底層學生掌握基礎、中層學生能夠應用、高層學生能夠自主練習的目的，充分調動學生積極性，提高課堂效率。

（3）分層教學要充分創設體育情境

在分層教學中，教師要結合學生特點，努力將一些情境化的內容融入體育教學中，提高小組學生的參與性，找到體育學習的興趣。比如，在籃球教學中，教師在講授完籃球運動要領后，可以將學生按照練習情況進行分組，讓小組學生排成縱隊，進行帶球運動三步上籃，看哪個小組的學生完成的最快、上籃動作最標準，這樣的教學過程讓課堂氣氛更加活躍，組員為了集體榮譽盡量的規范好動作，認真聽取教師的指導，體育課堂效率比以前提高了很多。教師也可以讓不同層次小組內學生進行體育活動的創新設計，融入一些故事化和游戲化內容，將一些傳統項目變得趣味性十足，發展學生的體育思維能力。相信體育教師創設的具體情景、安排的具體內容會對學生的知識理解和技能掌握提供良好的幫助，發揮積極的影響，讓更多的學生跟隨著教師的腳步進行積極的學習活動。

（4）加強師生之間的交流互動以提高分層教學的運用效率

在體育教學的整體進程之中，師生之間的交流互動是極其重要的。它是課堂教學效率的保證，也是學生學習效率的保證。體育教師和學生之間的關系不應當是割裂的，不應當是矛盾的，而應當是互利共生和諧共榮的。因此，加強師生間的交流互動就顯得尤為重要。例如，一些體育教師在進行和乒乓球有關的具體知識講解的過程之中，往往會進行相應的動作示范，帶領同學們一同去做。體育教師選擇將學生劃分成相應的層次，分別開展相應的動作示范。訓練的過程之中對于乒乓球的發球方式、切球方式，以及相應的標準動作進行展示，并且教師往往去親自觀看同學們的動作是否標準、是否規范，給予親切友好的指導，同時也鼓勵同學們暢所欲言，說出自己在學習過程中的一些具體的疑問，進行相應的交流活動。極大的提高了整體的教學效率，也促進了分層教學的運用。

（5）構建行之有效的體育教學評價體制

我們在進行分層教學法運用的過程之中，需要對于分層教學法的實際運用成果進行相應的評估，需要對于學生的課堂表現，教師的教學表現都要進行相應的評價，才能更好地提高學生的積極性，保證教師的教學效率。因此，構建這樣行之有效的體育教學評價體制就顯得尤為重要。例如，一些體育教師在開展體育教學活動的過程之中，往往運用現成的學生小組開展相關的教學評價活動。分層教學法所劃分的學生層次就是進行教學評價的單元。教師鼓勵學生和學生之間開展互相評價，學生自己要進行自我評價和自我批評。同時體育教師還組織學生對于自己的實際教學行為和教學效果進行相應的評估和評價。在課堂之上，體育教師對于各個層次學生的具體表現情況進行相應的總結，對于表現優異者則給予及時的獎勵，對于表現差強人意的學生則給予相應的鼓勵，為分層教學法的積極運用奠定良好的基礎。

綜上所述，當前初中體育教學中存在的問題還是很多的，主要與教學模式單一、教學手段不夠豐富化、生活化教學內容太少有關。下一步，在分層體育教學中，教師要針對學生體育能力、愛好等進行分組，充分挖掘學生身上體育優點，對教學目標分層，目標更加細致化，提高每個學生體育競爭能力，創設一定的體育情境，提高學生集體主義精神，提高他們的社會實踐能力，達到體育教學要求。

參考文獻

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