如何在初中地理課堂中進行探究性教學

何茂生

摘要：隨著新課標改革的不斷深化，探究式教學方法在初中地理課堂上得到了廣泛的應用。這種教學方法和傳統的教學方法相比，把學生作為課堂的主體，學生在課堂中通過參與探究性活動，積極參與問題的討論來獲得知識。這種學習方法，進一步培養了學生的創造性思維，提高了學生學習的興趣。

關鍵詞：初中地理；探究性教學；開展策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0128

所謂探究性教學，是指由教師指導學生自主參加開放探究式學習，通過探究性學習的過程發現問題、獲取知識、培養能力。該教學方式主張學生運用所學知識開展探究與討論，利用已有知識遷延出尚未學習的知識，從而對新知識、新問題進行探索。在這種學習模式下，簡單的記憶和學習不是最終目的，它的目的在于從學習過程中獲得體驗，重點在于學生學習過程中的參與，最終達到學生理解認識與思想境界上的升華。將其運用于初中地理教學中，有助于培養學生多方面能力，為地理課堂改革迎來嶄新的局面。

一、創設有效問題情境

問題情境，具體來說就是教師結合教學內容以及學生的特點，為推動教學順利開展而有目的、有意識地創設的教學情境，其目的在于引發學生的質疑問難，并鼓勵他們自己尋求問題的解決辦法，在自主探索的過程中獲得最終的答案。在初中地理探究性教學過程中，教師要善于提出問題，以問題為載體抓住學生的思維，激發其探究熱情。

例如，在教學“土地資源”這部分內容時，筆者安排了三個環節即認識土地資源、探索土地資源和體驗土地資源，環環相扣，引導學生在研究性學習中深入了解我國的土地資源。首先在“認識土地資源”這一環節內，筆者利用多媒體播放了歌曲《在希望的田野上》，請學生欣賞這一首歌曲，同時教師還布置了一個小任務：觀看歌曲MV，注意挑選出歌曲里面呈現出來的畫面。在欣賞音樂的過程中，學生的思緒仿佛也被帶進了MV中美麗的景色之中，如一片片冬麥，一片片高粱，荷塘、果香，還有牧羊人和新建的住房。此時，教師可以順勢導入本節課的主題：“好一派生機勃勃的景象啊。若是我們靜下心去思考，就會發現世界的任何美景都必須根植于我們腳下的這片土地。我們站在地理學科的角度來看，土地對人類生活多么重要。那么你們知道我國的土地資源有什么特點嗎？”這一問題有效地激發了學生進一步探究的欲望，學生的探究熱情高漲，此時教師可趁機開展接下來的探究性活動。

二、為學生創設體驗機會

雖然探究性教學中主張尊重學生的主體性，但是整個教學活動中教師的作用都是非常大的，探究性教學不僅要求教師掌握學生的學習進度，同時還要適當給予一些點撥和督促。比如“氣候與農業”內容的教學中，學生課下收集了大量資料，旨在說明天氣異常會導致減產，得出農業發展可能會受到天氣變化影響的結論，在學生作報告時筆者指出人、地二者相互制約，充分利用氣候條件增產增收的例子也數不勝數，于是又一份優質的報告提交上來。再如，小組代表在探究性課堂上對“四季劃分”做介紹時，他們提出問題，按照我們現有知識來分析，現在長春進入冬季了嗎？隨后就要展示出研究成果來，這時筆者輕聲打斷了這名同學并提示：如果同學們忽略了最近的天氣預報，那么我們何不上網查一下呢？隨后就有學生上網搜索問題的答案，然后給出結論長春還沒有進入冬季，因為現在長春還沒有連續5天日均溫達到10℃的情況出現。這時，筆者再示意小組代表演示他們的結論。雖然只是多了上網查詢這樣一個過程，但是卻為學生參與研究中增加了體驗的機會，教學成效當然也是不同的。

三、合理設置地理實驗

在我國教育改革不斷深化的背景下，實驗作為一個全新的中、高考命題形式，值得我們引起高度重視。初中地理作為一個既有文科性質又有理科性質的學科，需要我們在進行實驗教學過程中注意更多細節。相比其他學科，地理學科的實驗并不像其他理科學科要求那么高，往往只需要學生通過一些簡單的實驗現象得出其中存在的地理原理知識就可以。

例如，教師在講解有關河流地貌形成和發育有關的地理知識時，教師可以通過設計一個課前小實驗來引出課堂要講的內容。教師可以準備一個透明的瓶子，在里面放適量的水、小石子、適量的細沙和泥土，再蓋上蓋子搖均勻，之后在課堂上利用這個工具進行實驗，讓學生觀察自己看到的現象。這時候學生就可以看到分層，教師就可以讓學生自行思考產生這種現象的原因，最后教師告訴學生準確的答案，引出河床地貌形成的課程內容。通過這種探究性的實驗，可以活躍地理教學的課堂氛圍，吸引學生的注意力，同時還能引導學生進行思考，開發學生的創造力。

四、鼓勵學生自主參與問題探究

在探究性教學過程中，教師要鼓勵學生自主參與問題探究，體現學生的主體地位，增強探究自主性，讓他們在體驗中實現發散性思維和創新能力的提升，在探索中成長。

例如在“體驗土地資源”環節，涉及到了用地的第二個原則，即宜耕則耕。為了促進學生對這一原則的認知，教師把學生的目光從全國聚焦到家鄉。教師提問：“你們知道我們家鄉的土地利用類型有哪些嗎？除了這些，還可以有哪些利用方式？為什么是現在的利用方式？”學生通過交流得到答案：耕地、建設用地；還可以作為草地、林地，多種利用方式等。這些問題引導學生去關注家鄉，關注生活中的地理現象，同時鼓勵學生自己分析思考、自主探索，不僅可以讓他們對“宜耕則耕”這一用地原則有更為深入的理解，還滲透了對學生實證思想、發散性思維的培養。

總而言之，將探究性學習運用于初中地理教學中，不僅可以調動學生的學習興趣和學習積極性，還能在探究性學習過程中，培養學生的團隊協調能力，提升自身綜合素質，養成良好的學習習慣。而探究性學習中教師的引導作用也不可忽視，在不斷提升自我素養的同時，教師使用的教學方法也需要與時俱進和適時創新，提高課堂教學質量。

（作者單位：湖南省永州市第九中學425000）