“時空觀念”視閾下初中歷史教學探析

李斌星

摘要：歷史是由時間和空間構(gòu)成的，沒有任何歷史事件能脫離時間和空間而獨立存在。時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。本文以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，對二戰(zhàn)中的歷史事件在時間和空間變化中的偶然性和必然性進行概括和總結(jié)，讓學生能夠按照時序和空間要素，構(gòu)建歷史事件之間的相互聯(lián)系，從而做出合乎史實的歷史理解。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；時空觀念；時間聯(lián)系；空間聯(lián)系

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0160

歷史學家陳旭麓說過：“歷史是年代的積累，歷史的辯證法是從時間上開始的。”大體的意思是，要把孤立的歷史事件放到歷史長河中相互聯(lián)系，便于理解。

首都師范大學葉小兵教授也曾指出：“歷史學科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。”

筆者在講授統(tǒng)編教材九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》時，從時間和空間聯(lián)系的角度進行了如下設計。

一、巧用歷史地圖，架構(gòu)時空聯(lián)系

筆者在講述二戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場時，出示了如下兩幅地圖，第一幅圖是《1941～1945年的歐洲和北非戰(zhàn)場》，第二幅圖是《日本偷襲珍珠港》。學生通過對兩幅地圖的綜合研判，不但知道了二戰(zhàn)有歐洲戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、蘇德戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場這幾大主要戰(zhàn)場，而且還能從地圖背后聯(lián)系到理解1942年組建世界反法西斯聯(lián)盟的緊迫性和必要性，同時還能理解法西斯反人類、反社會的本質(zhì)。

歷史事件不是孤立的，歷史事件之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的時空觀念不僅僅是讓學生記住重要的時間節(jié)點和具體的地理位置，而是要透過時空，讓學生理解歷史事件之間內(nèi)在的因果、順承等邏輯關系，從而培養(yǎng)他們的分析、判斷、甄別能力。地圖的應用，將時間和空間的緯度很直觀、很清晰地展現(xiàn)出來，通過地圖，學生感知到二戰(zhàn)中法西斯德意日軸心國謀求侵占爭霸世界的野心與貪婪，對學生形成正確的歷史理解大有裨益。

二、妙用年代尺，凸顯時序性

時間和空間是一切事務存在的基本形式。人類任何歷史活動，都發(fā)生在一定的時間和特定的空間環(huán)境中，離開了時間和空間就談不上歷史的存在，因而，培養(yǎng)歷史的時空觀念是歷史學系的基本任務之一。

歷史教學語境下的時序觀念是指在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述[1]。“年代尺”恰恰是歷史教學中有效體現(xiàn)時序性教學的一個重要載體。以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，筆者在講述二戰(zhàn)過程中，緊緊圍繞一把“年代尺”，先讓學生找出二戰(zhàn)過程中重要的時間節(jié)點和重大歷史事件，然后再通過史料讓學生分析、概括、歸納這些歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。年代尺成為這堂課的一條主線，巧妙地把二戰(zhàn)中重大的歷史事件，像串珠子一樣串聯(lián)起來，學生很容易就形成歷史時序概念，起到較好的教學效果。

三、活用“思維導圖”，構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系

思維導圖，又稱心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。歷史教學中的“思維導圖”和“年代尺”的應用有不同的側(cè)重點。如果說，年代尺更加側(cè)重于時序性，那么，“思維導圖”就更加側(cè)重于歷史事件之間的內(nèi)在關聯(lián)。在歷史課堂中靈活運用思維導圖，有利于構(gòu)建學生的時空觀念，把握歷史的來龍去脈。以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，在課堂的最后小結(jié)部分，筆者運用了思維導圖，展現(xiàn)了二戰(zhàn)的幾個重大緯度，從二戰(zhàn)的爆發(fā)到擴大，從二戰(zhàn)的擴大到最大規(guī)模，從世界反法西斯聯(lián)盟的建立到一系列反法西斯戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役的勝利，再到德意日的投降，二戰(zhàn)的結(jié)束。既有橫向的時間跨度，又有縱向的空間的緯度。思維導圖就像一把坐標一樣，把歷史事件網(wǎng)格化、邏輯化、系統(tǒng)化。思維導圖的展現(xiàn)過程，也就是歷史脈絡梳理的過程，對于學生從整體上架構(gòu)二戰(zhàn)的時空聯(lián)系和時空觀念起到了很大的輔助作用。

德意志哲學家康德曾經(jīng)說過：“世界在時間上是有開端的，在空間上也是有限的。就歷史現(xiàn)象而言，社會經(jīng)濟形態(tài)的更替，歷史事件的發(fā)展與演變以及歷史人物的活動，都有一定的聯(lián)系性，總是后承于前，不斷地更新，并按一定的時間順利進行著。”人類任何歷史活動，都發(fā)生在一定的時間，并在特定的環(huán)境中進行的，離開了時間和空間就談不上歷史的存在。隨著課改的進一步推進，核心素養(yǎng)仍然是一個熱議的話題。《普通高中歷史課程標準（2017版）》明確指出中學歷史學科核心素養(yǎng)為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[2]。因而，培養(yǎng)歷史的時空觀念是歷史教學的基本任務之一，也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的使命使然。

參考文獻：

[1]何成剛，沈為慧，陳偉璧.歷史教學中時序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017版），2017.

（作者單位：江蘇省南京市寧海中學分校210036）