產(chǎn)教融合視角下高職教師的自我效能感：理論審視與提升路徑

張?jiān)? 董樹功

摘要：高職教師自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練、操作水平和學(xué)生發(fā)展的能力預(yù)期、判斷和評(píng)價(jià)，是高職教師自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，具有不同的判斷維度、表現(xiàn)維度和作用機(jī)理，受內(nèi)外部因素的雙重影響。在產(chǎn)教融合視角下，高職教師自我效能感發(fā)生深刻變革，同時(shí)也在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研水平、實(shí)踐技能、發(fā)展空間等方面為高職教師自我效能感的提升指明了路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;自我效能感;校企合作;高職教師

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）12-0072-05

黨的十九大報(bào)告指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為高職教育在新時(shí)代推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。2019年10月10日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出開展產(chǎn)教融合型城市、行業(yè)、企業(yè)等3類試點(diǎn)對(duì)象。高職教師是實(shí)施高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的重要主體，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心力量。高職教師的自我效能感直接決定了教師個(gè)人的工作主動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效性。在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下，高職教師自我效能感發(fā)生了深刻變革，需對(duì)其重新進(jìn)行理論審視，并探求提升路徑。

一、高職教師自我效能感的理論審視

在產(chǎn)教融合視角下，高職教師自我效能感是充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、培育技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，是緩解社會(huì)人才供求矛盾、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。厘清高職教師自我效能感的內(nèi)涵，明確其判斷維度和表現(xiàn)維度，了解影響高職教師自我效能感的因素，掌握其發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)理，是全面有效提升高職教師自我效能感的突破口和著力點(diǎn)。（見圖1）

（一）內(nèi)涵界定

“自我效能感”一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一種社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括結(jié)果期望和效能期望兩種成分。結(jié)果期望指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，效能期望指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某行為能力的主觀判斷[1]。沃爾特斯（Wolters）和多爾蒂（Daugherty）認(rèn)為，教師自我效能感是教師對(duì)教育工作的完成程度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響程度的自我判斷、信念與感受[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師自我效能感的內(nèi)涵也有所研究。在結(jié)果期望和效能期望兩種成分方面，李廣乾認(rèn)為，效能期望與結(jié)果期望的最主要區(qū)別在于效能期望不是對(duì)行為將導(dǎo)致的結(jié)果的推測(cè)，而是對(duì)行為能否導(dǎo)致結(jié)果的推測(cè)[3]。王瑋、何芳指出，教師自我效能感是教師對(duì)自己能夠有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的知覺和信念[4]。王朝莊、王在尚認(rèn)為，教師自我效能感主要指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域的自我效能感，是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的一種主觀判斷[5]。可見，教師的自我效能感可分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己教學(xué)能力以及教學(xué)效果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，它與班杜拉理論中的效能期望相一致。一般教育效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。這與班杜拉理論中的結(jié)果期望相一致。關(guān)于高職教師自我效能感的概念，目前尚無(wú)學(xué)者界定。何興國(guó)、趙志群認(rèn)為，高職教師的職業(yè)自我效能感應(yīng)從“教學(xué)自我效能感”“科研自我效能感”“專業(yè)技能自我效能感”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該教學(xué)活動(dòng)所具有的信念、判斷或自我把握與感受。換言之，教師自我效能感是教師對(duì)自己的教學(xué)能力、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的自我評(píng)估。高職教師自我效能感是指對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練和操作水平以及學(xué)生發(fā)展的能力預(yù)期、判斷和評(píng)價(jià)，是高職教師對(duì)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法、具備實(shí)踐操作能力、了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及職位需求的一種自我認(rèn)知信念。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我效能感是對(duì)自己能將學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)所需崗位相對(duì)接的一種判斷、知覺與信念。

（二）維度分析

由高職院校人才培養(yǎng)的特殊性所決定，高職教師自我效能感的判斷維度有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、成績(jī)的提高與評(píng)價(jià)，另一個(gè)是技能訓(xùn)練的積極性、操作技能的掌握程度與熟練程度。高職教師自我效能感的表現(xiàn)維度有三個(gè)，即教學(xué)自我效能感、專業(yè)技能自我效能感、科研自我效能感。高職教師教學(xué)自我效能感主要通過(guò)傳授學(xué)生手腦并用的理念、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平的平衡、滿足社會(huì)人才的需求來(lái)實(shí)現(xiàn);專業(yè)技能自我效能感主要通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生掌握校企合作平臺(tái)實(shí)踐操作能力、提高學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用的信心、影響學(xué)生參與實(shí)踐操作的需求來(lái)實(shí)現(xiàn);科研自我效能感主要通過(guò)以科研成果解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中遇到的瓶頸和阻礙等問(wèn)題、對(duì)科研創(chuàng)作產(chǎn)生更高層次的信念來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職教師通過(guò)教學(xué)、專業(yè)技能、科研成果三個(gè)方面使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)生技能水平與企業(yè)崗位需求對(duì)接、理論成果與實(shí)踐應(yīng)用對(duì)接，從而增強(qiáng)高職教師的信念、提高自我認(rèn)知的能力、提升自我效能感。

（三）影響因素

高職教師自我效能感的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素。從高職教師的自身出發(fā)，影響其自我效能感提升的內(nèi)部因素包括以下三個(gè)方面：第一，自我認(rèn)同，即自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)所帶來(lái)的自信度;第二，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同，即成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和復(fù)制的可能性;第三，因素認(rèn)同，即情緒和生理等因素所產(chǎn)生的愉悅感。這三者與高職教師的自我認(rèn)同感成正相關(guān)關(guān)系。相反，屢次失敗所導(dǎo)致的挫敗感、他人否定所導(dǎo)致的自我否定、負(fù)面情緒和生理因素所導(dǎo)致的消極態(tài)度都能降低自我效能感。

影響高職教師自我效能感的外部因素包括以下三個(gè)方面：第一，激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，即正向激勵(lì)（主要是物質(zhì)激勵(lì)）所導(dǎo)致的主動(dòng)趨利;第二，行政驅(qū)動(dòng)，即行政部門的政策、指令等對(duì)行為的引導(dǎo)、規(guī)定和要求等;第三，鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)，即他人的積極肯定與鼓勵(lì)所導(dǎo)致的自我肯定。外部因素的影響主要是通過(guò)高職教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)角度來(lái)發(fā)揮作用的，從個(gè)人利益最大化原則出發(fā)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)到以政策引導(dǎo)為主的行政要求再到他人影響實(shí)現(xiàn)肯定自我的過(guò)程，都是在尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是促使高職教師提升自我效能感的外在條件。

（四）作用機(jī)理

高職教師實(shí)現(xiàn)自我效能感的過(guò)程，是教師個(gè)體成長(zhǎng)的復(fù)合過(guò)程，同時(shí)也是教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。首先，在職業(yè)承諾方面，高職教師要在對(duì)本職工作認(rèn)同的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的依賴感，認(rèn)為高職教學(xué)崗位是個(gè)人價(jià)值的充分體現(xiàn)，這才能使教師將精力和熱情投入到高職教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，在自主工作動(dòng)力方面，高職教師要首先被“激活”，將被動(dòng)式工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式工作，將工作作為重要的生存需求與人生目標(biāo)，此后，要將這種被“激活”的能動(dòng)性保持下去，即維持能動(dòng)性。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處焷?lái)講，“激活”的過(guò)程比較容易，但“維持”一段較長(zhǎng)的時(shí)間、特別是持之以恒則比較難，因此，要在維持的過(guò)程中，不斷地強(qiáng)化自主工作的動(dòng)力，達(dá)到理想的能動(dòng)效果。最后，在效果傳導(dǎo)方面，高職教師自我效能感的提升需要通過(guò)自身的能力提升表現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)效果、競(jìng)賽成績(jī)和科研成果等等，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，最后通過(guò)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)跟蹤情況表現(xiàn)出來(lái)。

二、產(chǎn)教融合引發(fā)高職教師自我效能感的深刻變革

為了解決我國(guó)技術(shù)人才市場(chǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率低、企業(yè)出現(xiàn)用工荒而無(wú)法找到符合空缺職位的應(yīng)用型人才等問(wèn)題，國(guó)家提出了將職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的政策。產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展速度與深化程度倒逼職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求，深化產(chǎn)教融合是未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高職教師自我效能感的提升有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使技能水平與崗位要求相匹配;有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有利于將理論付諸實(shí)踐，促成產(chǎn)教融合的全面實(shí)施。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我效能感也發(fā)生了深刻變革。

（一）自我預(yù)期的變革

在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我預(yù)期主要體現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性，體現(xiàn)在對(duì)新型學(xué)生技能要求教學(xué)和指導(dǎo)的勝任感。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法等，都因產(chǎn)教融合而發(fā)生了改變，要求更高，任務(wù)更豐富，導(dǎo)致高職教師的成長(zhǎng)目標(biāo)和自我預(yù)期也發(fā)生改變。產(chǎn)教融合背景下，高職教師的自我預(yù)期首先表現(xiàn)在身份上的改變，即從教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻處煛?shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、校企溝通聯(lián)絡(luò)員等多重身份;其次表現(xiàn)在適應(yīng)性上的改變，即是否能夠適應(yīng)學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)多重工作環(huán)境的轉(zhuǎn)換;最后表現(xiàn)在勝任感上的改變，即是否能夠?qū)ψ约旱纳矸菥哂姓J(rèn)同感、是否對(duì)工作環(huán)境和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換而抱有自信心、是否能夠從變革中提升自己的綜合能力等。

（二）任務(wù)情境的變革

產(chǎn)教融合要求高職院校以職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，及時(shí)將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)資源，將其有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)實(shí)際制定或修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[7]，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備和考核辦法上實(shí)現(xiàn)深度融合，給高職教師創(chuàng)造新的任務(wù)情境，直接影響其自我效能感的改變。很多高職教師的工作創(chuàng)新性不強(qiáng)，尤其是授課內(nèi)容大多具有重復(fù)性。教育的生命力終極于復(fù)制，而沒有創(chuàng)新的教育不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。高職教師需要做一名“學(xué)習(xí)型教師”，適應(yīng)產(chǎn)教融合所帶來(lái)的任務(wù)情境的變化，以自主性增加新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以完整性適應(yīng)新的工作領(lǐng)域和工作環(huán)境、以創(chuàng)新性探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以發(fā)展性看待新的工作要求和社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而提高自我效能感。

（三）教育目的的變革

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)滿足崗位需求的有理想、高素質(zhì)、高技能的人才。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校積極探索如何使行業(yè)企業(yè)深度參與校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新，深入思考如何推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)過(guò)程，努力構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。隨著高職教育目的的變革，高職教師效能感評(píng)判要看其教學(xué)活動(dòng)是否在人才培養(yǎng)上解決了高職學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，是否基本解決了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾;其教育活動(dòng)是否對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)做出了貢獻(xiàn)，是否促進(jìn)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新;其科研活動(dòng)是否推動(dòng)了技術(shù)進(jìn)步和科技成果轉(zhuǎn)化，是否產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益。

三、產(chǎn)教融合視角下高職教師自我效能感的提升路徑

產(chǎn)教融合旨在滿足培養(yǎng)人才和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會(huì)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生自身的就業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，最終形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。這對(duì)高職院校教師提出了更高的要求，是對(duì)高職教師自我效能感的重要考驗(yàn)，同時(shí)也為其自我效能感的提升提供了重要的契機(jī)和平臺(tái)。產(chǎn)教融合主要通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提高、科研水平的提升、實(shí)踐技能的加強(qiáng)、發(fā)展空間的拓寬，來(lái)提升高職教師的自我效能感。

（一）以產(chǎn)教融合培養(yǎng)高職教師的職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合為高職教師提供了培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其自我效能感的提升。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，信息化和工業(yè)化進(jìn)程疊加推進(jìn)，新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，高職教師原有的知識(shí)體系和操作技能亟待豐富和更新。產(chǎn)教融合為高職教師的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展提供了對(duì)接紐帶。一方面，產(chǎn)教融合企業(yè)為高職教師提供了直接接觸行業(yè)發(fā)展前沿的平臺(tái)，可以直接觀摩和參與到實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中，在檢驗(yàn)理論知識(shí)的同時(shí)，增加了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材;另一方面，通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)踐，高職教師可以提高自身的職業(yè)技能和職業(yè)化程度，并可借助自身的理論專長(zhǎng)和教學(xué)能力來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)。

（二）以產(chǎn)教融合促進(jìn)高職教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師職業(yè)對(duì)高職教師的基本要求。教師的自我效能感集中表現(xiàn)為教師的教學(xué)自我效能感。教學(xué)能力的高低，直接決定了自我效能感提升的成敗。在產(chǎn)教融合背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段得以倒逼式改革，要求高職教師在課堂和實(shí)習(xí)車間以外的其他地點(diǎn)講授課本和實(shí)驗(yàn)車床以外的知識(shí)技能。對(duì)于高職教師而言，這既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。通過(guò)產(chǎn)教融合，高職教師可吸收企業(yè)專家的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特色，觀摩實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)應(yīng)用與具體操作，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段和多媒體手段，采取MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，打造“金課”，可提高高職教師的教學(xué)能力，有助于自我效能感的提升。

（三）以產(chǎn)教融合提升高職教師的科研水平

高職教師科研水平的提高有助于其自我效能感的提升。作為一名合格的高職教師，既要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，又要有熟練的技術(shù)技能，還要有一定的教學(xué)研究能力。產(chǎn)教融合促使校企之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，觸動(dòng)了產(chǎn)業(yè)與教育之間的摩擦與碰撞，激發(fā)了高職教師的科研熱情。在校企合作和產(chǎn)教互動(dòng)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，這時(shí)，要求高職教師知難而上，通過(guò)理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。凡是產(chǎn)教融合中遇到的新問(wèn)題，都是很好的研究課題，高職教師要做到教、學(xué)、研、用“四維一體”的統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做到學(xué)以致用。高職教師要做到研以致用，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以教促研，同時(shí)還要做好產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化等方面的研究工作。

（四）以產(chǎn)教融合助推高職教師實(shí)踐技能的提升

高職教師實(shí)踐技能的提高有助于提升其自我效能感。產(chǎn)教融合模式增加了高職教師提升實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。首先，可通過(guò)校企合作，組織高職教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技能大賽。高職教師通過(guò)深化大賽效能，在失敗與成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到提高技術(shù)技能水平的方法與技巧。其次，校企雙方可以要求高職教師每年參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)至少達(dá)到一個(gè)月，并將實(shí)踐成果納入教師績(jī)效考核體系中。高職教師一方面通過(guò)走進(jìn)工廠，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能;另一方面激勵(lì)自我，在企業(yè)實(shí)踐中加快提高實(shí)踐操作能力。再次，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)施，校企雙方可安排高職教師觀摩企業(yè)高技術(shù)技能領(lǐng)軍人才的實(shí)踐操作場(chǎng)景并與其交流，從而高職教師獲得企業(yè)高技術(shù)技能領(lǐng)軍人才對(duì)其實(shí)踐操作的指導(dǎo)，有助于提升教師的實(shí)踐技能水平。

（五）以產(chǎn)教融合拓寬高職教師的發(fā)展空間

產(chǎn)教融合模式在培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時(shí)，也培訓(xùn)了高職教師，打造了一支具備實(shí)際業(yè)務(wù)水平的技術(shù)型教師隊(duì)伍，拓寬了高職教師的發(fā)展空間，這也是提升高職教師自我效能感的重要途徑。傳統(tǒng)的高職教師的價(jià)值體現(xiàn)主要集中在學(xué)生身上，而在產(chǎn)教融合背景下，高職教師的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)三者身上。高職教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有更多的時(shí)間和精力參與其他的社會(huì)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。例如，以生產(chǎn)能手或技術(shù)顧問(wèn)的身份為企業(yè)做技術(shù)指導(dǎo)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生參與技能競(jìng)賽，如各類世界技能大賽等，為社會(huì)培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才。

產(chǎn)教融合對(duì)于高職院校教師自我效能的提升，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)教融合的寬度、廣度和深度，尤其要積極探索深度產(chǎn)教融合的模式，激發(fā)企業(yè)發(fā)揮其教育主體的作用，整合資源、利益共享，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)高職教師崗位實(shí)踐平臺(tái)，提供教師實(shí)習(xí)崗位等，為高職教師自我效能感的提升助力。在資源方面，高職院校可將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、資源、設(shè)備引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源環(huán)境，給高職教師的教育教學(xué)工作提供便利，從而提高教學(xué)效率和效果，提升高職教師的自我效能感。在教學(xué)應(yīng)用方面，校企可以共同協(xié)商專業(yè)的設(shè)置、教材的編寫、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，使得專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，實(shí)現(xiàn)教材理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相同步，最終為高職教師帶來(lái)成就感和自豪感。在科研成果方面，高職教師在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以確立為高職教師科研方向。這樣，可以使教師的研究?jī)?nèi)容與企業(yè)亟需解決的問(wèn)題更加契合，促成科研成果轉(zhuǎn)化，提高高職教師科研的自信，進(jìn)而提升其自我效能感，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。

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