探析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建策略

鄭志英

【摘要】在社會、經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)，使學生成為社會的有用之才，成為教育的一個重要目的.因此，初中數(shù)學教師在教學活動中不僅要注重數(shù)學知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的文化取向、價值引導、思維能力等綜合能力.本文將對此進行著重分析，以期發(fā)展初中生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

數(shù)學是一門對學生的日常生活有著重要影響的學科.數(shù)學教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使他們養(yǎng)成終身學習的習慣，并為他們今后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)、刻板的教學模式，采用創(chuàng)新的教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).基于此，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，探析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建策略，希望以此助力數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展.

一、設(shè)計科學的教學策略，滲透文化取向

教學設(shè)計是數(shù)學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是教師課前為課堂教學所做的計劃，是教師開展教學活動的依據(jù)，直接影響著教師的教學.因此，數(shù)學教師應(yīng)該進行科學的教學設(shè)計，在教學設(shè)計中滲透文化取向，使學生能夠在解決問題的同時將所學的知識合理地應(yīng)用到生活實踐中.例如，筆者在設(shè)計“統(tǒng)計調(diào)查”這一節(jié)教學內(nèi)容時，考慮到這一章節(jié)的內(nèi)容涉及眾多的生活元素，能夠很好地提升學生的核心素養(yǎng)，因此，在引導學生充分地了解了“統(tǒng)計調(diào)查”這一數(shù)學知識點的基礎(chǔ)上，組織學生們開展了一個關(guān)于統(tǒng)計班上同學一周零花錢的實踐活動.筆者會讓學生們互相詢問并了解班上所有同學的實際零花錢的情況，讓他們記錄這些數(shù)據(jù)，并將所收集的數(shù)據(jù)繪制成與之相關(guān)的條形圖，再讓他們計算出班上所有同學的一周零花錢的平均值.在整個過程中，筆者會引導學生互相討論，使他們在互相討論的過程中提升自身的數(shù)學能力.筆者還讓學生對筆者提問，幫助他們解決難題.筆者認為，這種教學方法既鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，還使學生的核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升.

總之，教師在數(shù)學教學實踐活動中應(yīng)該注重教學設(shè)計，通過設(shè)計多種多樣的活動讓學生參與其中，提升自身解決問題的能力，進而提升其核心素養(yǎng).

二、導入真實情境，強化價值引導

筆者認為，好的課堂導入能夠使學生更積極地參與課堂學習.因此，教師在數(shù)學教學活動中，要注重課堂導入，通過導入真實的生活情境，使學生們產(chǎn)生熟悉感，引導他們集中注意力，使他們輕松地掌握數(shù)學知識，讓他們自然而然地愛上數(shù)學.例如，筆者在教授“一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容中“移項”這一知識點時，會首先創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境：有一些蘋果需要分給某班的學生們，如果每人分3個蘋果，還剩下20個蘋果，如果每人分4個蘋果，則還缺25個蘋果，那么這個班有多少名學生？因為筆者創(chuàng)設(shè)的情境是從學生們的日常生活入手的，所以他們能夠處在一種輕松的氛圍中，積極地解答問題.過了一段時間后，學生們紛紛答題，大部分學生的答案是有錯誤的，只有少部分學生的答案是完全正確的.見此情況，筆者便對學生們說：“同學們，如果你們的答案不正確先不要著急，接下來老師會詳細地向你們講解一元一次方程式移項這一部分內(nèi)容，相信你們通過學習這一節(jié)課的知識，能夠有進一步的收獲.”筆者說完話后，便對學生們進行了具體知識的講解，在講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學生們能夠認真聽講，并積極地回答筆者在課堂上所提出的問題，從而使筆者順利地完成了教學任務(wù).

總之，在本次數(shù)學教學實踐活動中，教師引入了真實的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，并使其在興趣中自然而然地學習并掌握了新的知識點，提高了學生的學習能力，使學生產(chǎn)生了對數(shù)學的熱愛之情.

三、解決問題要質(zhì)疑，突出思維拓展

數(shù)學思維是數(shù)學學習的“靈魂”，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師教學活動中最重要的教學內(nèi)容之一.因此，數(shù)學教師在教學實踐活動中應(yīng)該讓學生掌握解決數(shù)學問題的方法，引導學生質(zhì)疑問難，拓展學生的思維，提升學生的思維和創(chuàng)新力.筆者在教授“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生了解與三角形有關(guān)的線段的定義，挑選了三名學生，讓他們在黑板上根據(jù)線段名稱畫出與三角形有關(guān)的線段.在學生們畫圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩名學生弄混了角平分線和中線的定義，將角平分線畫成了中線，將中線畫成了角平分線.于是，筆者便讓學生們評價這三名學生的畫圖情況，經(jīng)過了一定的思考，有一部分學生發(fā)現(xiàn)了那兩名學生的錯誤.見此情況，筆者便引導學生們深入地了解關(guān)于三角形角平分線和中線的定義，并且通過這兩個線段概念的比較，針對其中的關(guān)鍵詞進行了詳細的分析和質(zhì)疑.在教授“二次根式的乘除”這部分知識時，筆者講完基礎(chǔ)性知識后，向?qū)W生展現(xiàn)了一些二次根式乘除的算式，并在這些算式后面寫好了答案.當然，為了發(fā)展學生的質(zhì)疑精神，筆者故意寫錯了一個算式的答案.筆者讓學生仔細地觀察所展現(xiàn)的算式，讓學生驗證其正確性.學生在筆者的引導下，根據(jù)自身所學習的知識，主動計算這些算式，及時地發(fā)現(xiàn)了其中呈現(xiàn)出錯誤答案的算式，并給出了正確的答案.在此過程中，學生的質(zhì)疑精神被有效激發(fā)出來，思維能力也因此獲得了有效的提升.

總之，教師在數(shù)學教學實踐活動中，應(yīng)該讓學生們質(zhì)疑，使學生們通過此種方法，發(fā)展其自身的思維能力，全面且詳細地掌握數(shù)學課本中的知識點，從而使自身的數(shù)學學習能力得到進一步提升，進而提高自身的數(shù)學學習成績.

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)展直觀想象力

直觀想象力是學生需要具備的一種基本的核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠幫助學生借助空間想象力感悟事物形態(tài)的變化.數(shù)學教師在教學時可以多借助多媒體技術(shù)將數(shù)學知識變得更具形象性，以此有效發(fā)展學生的直觀想象力.例如，在教授“平行線及其判定”這部分知識時，筆者考慮到“平行”這一知識點，學生難以靠自己的想象力去理解，便借助多媒體技術(shù)教學.在備課階段，筆者便會以“平行”為主題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資源并將資源匯總，設(shè)計成一段視頻.在課堂上，筆者向?qū)W生講授與平行有關(guān)的知識時，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自己設(shè)計的視頻.視頻能夠?qū)⑵矫娴氖澜缱兊酶鼮榱Ⅲw，構(gòu)建立體化空間，教授給學生直線平行的特點，讓學生能夠在此過程中更好地理解平行，在無形之中建立起良好的空間感悟力，有效發(fā)展自身的直觀想象力，從而獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升.例如，在教授“幾何圖形”這部分知識時，為了發(fā)展學生根據(jù)展開圖判斷立體模型的能力，筆者在課堂上利用動態(tài)效果，先呈現(xiàn)出直棱柱、圓錐、正方體、長方體等立體圖形全面展開的樣子，再進行一定的組合，呈現(xiàn)出整體性的立體圖形.學生通過觀看由展開圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖的過程，無形之中發(fā)展了自身的想象力.在展現(xiàn)動態(tài)圖形的過程中，筆者會根據(jù)圖形的動態(tài)畫面對學生進行知識的講解，以幫助學生更好地理解展開圖到立體圖形的構(gòu)建過程.在此過程中，學生不僅更好地學習了本節(jié)課的知識，其直觀想象力在無形之中也獲得了有效的提升.

總之，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅R展現(xiàn)得更為形象、直觀.初中數(shù)學教師可以借助多媒體技術(shù)所具備的這一特性開展教學，促使學生能更好地理解所學習的知識，也讓學生更好地發(fā)展了自身的直觀想象力.

五、重視概念性講解，培養(yǎng)抽象能力

現(xiàn)實生活中存在多種多樣的數(shù)學現(xiàn)象，學生要想能夠?qū)⑦@些數(shù)學現(xiàn)象進行簡單的概括，顯示出其本質(zhì)特征，就需要具備良好的抽象能力.初中數(shù)學教師在教學時，可以多對學生進行數(shù)學概念的講解，以此使學生通過概念性的學習有效發(fā)展自身的抽象能力，最終使學生有效提升數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在講授“直線、線段、射線”這部分知識時，筆者并沒有直接向?qū)W生講解本節(jié)課涉及的基礎(chǔ)性的數(shù)學概念，而是先讓學生仔細探究，讓學生通過現(xiàn)象概括出數(shù)學概念.在課堂上，筆者會向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中類似于直線、線段、射線的這些事物，并讓學生能夠仔細地探究這些事物所具備的特點，促使學生對這些事物進行一定的分類.在筆者的引導下，學生將這些事物分成了三類.接著，筆者便會根據(jù)學生所分的事物的類型，告訴學生每個類型的事物所展現(xiàn)的線的特點，將直線、線段和射線這三個數(shù)學名稱與每個類型的事物聯(lián)系起來.然后，筆者讓學生對每個類型的事物進行觀察，促使學生探究出其中所展現(xiàn)的共性，并讓學生對每個類型的事物所展現(xiàn)的共性進行歸納，嘗試將其匯總成概念.學生根據(jù)筆者的引導，將每個類型的事物匯總成了概念.筆者再對學生所匯總的概念進行一定的評價，引導學生查漏補缺，促使學生正確且全面地了解射線、線段、直線這三個數(shù)學概念.在不知不覺中，學生獲得了抽象能力的培養(yǎng).例如，在教授“正數(shù)和負數(shù)”這部分知識時，筆者為了促使學生更好地理解正數(shù)和負數(shù)這兩個概念，發(fā)展學生的抽象思維能力，便會結(jié)合生活元素進行教學.課堂上，筆者會對學生說：“同學們，我們這里冬季和夏季在溫度上有什么區(qū)別？”學生紛紛表示夏季熱、冬季冷.接著，筆者便會向?qū)W生展現(xiàn)本地冬季和夏季的平均氣溫值.學生發(fā)現(xiàn)冬季的氣溫值前面出現(xiàn)了一個符號，而夏季的氣溫值沒有.筆者著重圈出了冬季的氣溫值，向?qū)W生講解這個氣溫值代表的是一個負數(shù)，而夏季則是正數(shù).以同樣的方式，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了盆地和山峰的海拔，向?qū)W生指出了其中的負數(shù)和正數(shù).接著，筆者便會讓學生根據(jù)自己的理解概括正數(shù)和負數(shù)的概念.學生在筆者的引導下，能夠逐漸地發(fā)展自身的抽象能力，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng).

總之，抽象能力是學生所需具備的一種基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠幫助學生對數(shù)學現(xiàn)象進行理論性的概括.初中數(shù)學教師在教學時可以對學生進行概念性的講解，促使學生自主概括概念，以此逐漸地培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

六、加強訓練，增強數(shù)學運算素養(yǎng)

在數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng).如果學生具備了良好的運算素養(yǎng)，在理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，就能夠更好地解決現(xiàn)實生活中所遇到的數(shù)學問題，并能夠更好地解答數(shù)學試題.初中數(shù)學教師在教學時，可以引導學生進行一定的訓練，有效提升學生在訓練中的運算能力.筆者在平時教學時，每天都會設(shè)計幾道運算題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行有效的運算訓練.在時間結(jié)束后，筆者便會讓學生呈現(xiàn)他們的運算結(jié)果，讓學生能夠深入地了解自己計算錯誤的地方，促使學生認真探究，明確運算出錯的原因.這樣，在不知不覺中，學生的運算能力能夠獲得有效的提升.在向?qū)W生講解有關(guān)正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)的加減乘除等相關(guān)的運算知識時，講解完理論基礎(chǔ)知識后，教師引導學生及時地進行與之相關(guān)的運算訓練，讓學生在運算訓練的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，多多提問，對自己所遺漏的知識點進行有針對性的補充學習.學生能夠在不斷的運算訓練中提高數(shù)學解題能力，讓自身的運算素養(yǎng)更上一層樓.總之，初中數(shù)學教師在教學實踐中有必要引導學生進行有效的運算訓練，促使學生的運算能力在不斷的訓練中獲得有效的提升，學生也能因此獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，數(shù)學教師不僅應(yīng)該使學生學習到數(shù)學知識，還要使學生的

文化取向、價值引導和思維拓展等綜合能力能夠有所提高.教師可以通過改變教學理念，在教學活動中采用科學設(shè)計教學、導入真實情境、質(zhì)疑的教學方法，使學生提升核心素養(yǎng)，讓學生真正地愛上數(shù)學，全面提升其自身的學習能力.

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