新課程背景下高中數學教學模式分析

周美軍

【摘要】教育是社會發展的基礎，為社會主義建設輸送高素質人才.在社會高速發展下，我國新課程改革要求，要重視對學生綜合素質的培養.因此，高中數學教學模式需要改革和創新，使生本理念得以落實，實現教與學的結合，從而保證學生探究學習的有效開展.本文分析了新課程下高中數學教學模式轉變的必要性，闡述了構建全新教學模式的原則和策略，希望以此提高教學質量，培養出高素質的高中生.

【關鍵詞】新課程;高中數學;教學模式

新課程的實施使得傳統的灌輸式教學被逐漸淘汰，高中數學的教學目標也趨向于知識與素養的共同培養.但是在實際教學中，教學模式建設卻落后于新課程內容，很多高中數學教學的開展都處于新老理念的轉變當中，教師在教學中重視學生的主體性，但是在具體的教學方式和方法上都屬于傳統的硬性教學，新課程改革的效果沒有得以展現.因此，教師要在教學理念的轉變下，針對新時期學生的學習需要，構建全新的教學模式，促進學生的全面發展.

一、新課程下高中數學教學模式轉變的必要性

新課程下的高中數學在教學模式上由傳統的講學和習題練習轉變為激發引導參與知識探究，這需要學生有較濃厚的學習興趣，也要有數學思想和素養的支撐，才能在自主學習中有效理解知識內容[1].在教學方法上，教師也將以往的講解轉變為學生的自主學習，對學生的自主學習進行指導，保證知識理解的有效性，并從中得到綜合能力的發展.新課改樹立了數學教學綜合性教學目標，以知識、能力、素養為核心，加強對學生創新素質的培養.

二、新課程下高中數學教學模式的構建原則

新課程有新的教育思想和目標，所以在高中數學教學模式的構建上不能還是以知識教學為主，新的教學模式需要有原則上的落實.

（一）以學生為核心

新課程背景下，學生是主體，教學的開展也是以學生學習為核心，所以在教學模式的構建原則上就要保證學生能夠參與教學，理解知識，在綜合素質方面有所提升.以學生為核心就是要真正地以學生的學習和成長為出發點，考慮怎樣教學能夠讓學生接受知識，如何激發其知識探究的興趣，使其獲得應用性的理解，還要從學生的成長出發，在教學模式中考慮如何以知識改變思想認識.

（二）知識結合素養

知識結合素養的原則是在教學模式中要讓知識成為培養素養的載體，以數學知識的探究學習和應用解題為方法將數學素養融入其中，以此來引發學生的深度理解和自我成長，實現文化教育和素質教育的融合.

（三）注重過程教育

為了保證新課程的教學效果，教師要在構建原則上落實過程教育，讓學生參與到過程當中，有具體的體會和認識，從而提高教學質量.

三、新課程下高中數學教學模式的構建

（一）教師革新教學理念

“學必有師”應該是高中數學教師要堅持的思想認識，無論教學怎樣改革，學生的有效學習肯定依賴于教師的有效教學，教師的有效教學也決定著其在學習中的成長.因此，在新課程下，教師要革新教學理念，樹立生本教育思想，加強自身教學主導作用的發揮，使教學符合學生的學習需要和興趣需要，從而讓探究學習成為學生的主要學習方式，實現教學過程的引導，使學生可以融入數學學習中.同時，教師應將生本理念落實到教學中，尊重學生，給予表達的機會，為學生教學主體性的發揮創設情境，培養其數學學習興趣.

（二）樹立合作性探究教學方式

教學理念讓教學關系發生了改變，教師與學生的地位平等，而教學目標則要求數學教學要有學生的主動參與.因此，全新的教學模式提倡合作性探究的教學方式，改變學生的想法和認識，提升學習的自主性.教師在實踐教學中一是要尊重學生對數學知識的主觀認識，給予提問和表達的機會;二是要對主動參與教學和知識學習的行為予以激勵，提高其學習興趣，也讓學習和應用思維能力有邏輯性的實踐鍛煉;三是在教學方式上多以互動的形式引導反思，保證學生在自主學習下有正確的思路理解和應用知識;四是要建立一個開放式的數學教學環境，讓學生的思想認識成為知識教學的主導.

（三）引導學生參與教學過程

高中數學知識的學習難度較高，很多學生無法完成自主性學習，學習興趣也不濃厚.在教學模式的構建中，教師就要注意高中生在數學學習上的這些問題，以激發引導學生有效參與教學過程，保證學生可以有效理解知識.比如延伸課堂教學內容，利用信息技術將學生的自主學習延伸到課外，然后在課堂中進行學習問題的解決和知識的討論交流.而在課堂知識的呈現上也要層層遞進，保證學生可以有效理解，并在其中有數學思想和素養的培養[2].例如，在“直線、平面垂直的判定及其性質”教學中，教師就可以將性質轉化為自主學習的內容，制作成教學視頻，讓學生在課前預習中自主學習，然后在課堂中再以判定的過程作為教學的引導過程，使學生利用自主學習成果逐步探究知識.借此，學生對于這一課的內容也就能達到深度的理解，并且形成了個性化的能力.

高中生參與數學知識的教學過程需要有一定的動力，所以在教學方法上不僅要做形式上的改變，還需要從學生內心出發，以情境、生活、任務的方式引導學生自主探究學習.情境教學法在模式中的應用主要是吸引注意力，讓學生有探究數學知識的想法，也利用情境降低數學知識理解的難度.例如，在“隨機事件的概率”教學中，教師就可以提出走路撿到一百元錢的概率問題，以趣味的數學知識應用情境激發學生學習的興趣，讓學生對隨機概率能夠有一個直觀的理解和認識.生活教學方法是利用實際生活的問題引發數學知識的應用問題，有助于理論理解向應用思維的轉化.例如，在“等差數列”的教學中，可以設置物流中梯形擺放查數的問題，從生活應用的角度引發等差數列的計算和應用思考，可以深化理論知識的理解，也能實現思維的轉化.任務教學法是簡約化理念的具體落實，教師將數學知識學習變成遞進的任務，讓學生分步完成，這樣的方法能夠使學生明確知識學習理解的方向，提高自主學習的效率.例如，在“一元二次不等式及其解法”的教學中，教師就可以將知識教學分成三個階段，分別為一元二次不等式與一元二次方程的關系、不等式的解法分析、一元二次不等式的解法原理，以實際問題推進學生的自主學習.教學方法的選用需要以學生能夠接受和參與為主，保證教學中的知識探究有學生的參與，這是教與學有效結合的最佳策略.

（四）發展信息化教學

在當前的信息化社會下，信息技術能夠讓高中數學知識得到生動直觀地呈現，還能創新教學模式，開展精準教學.但是在目前的高中數學教學模式下，信息化教學只能起到一個輔助作用，還應以實踐教學為主.但是，高中數學教師也不能忽視信息化教學的作用，比如微課、多媒體的應用要以知識教學為核心，對于翻轉課堂教學模式要做一定的優化，解決高中生數學知識學習困難的情況，對課堂中的討論分析要加強指導，保證討論分析具有實效性.

（五）注重創新素質的培養

創新是數學學習和解題的根本思想，隨著數學知識難度的增大，單一的理解分析根本無法使學生有效學習高中數學知識，學生需要學會融會貫通.所以，教師在教學中要重視培養學生的創新素質[3]，在方法上以學生的有效理解為前提，通過教學方法的應用強化創新思維，在解題中做多元理解，從而形成創新能力.例如，在“直線、圓的位置關系”教學中，教師就制定了創新學習的目標，然后讓學生分析直線與圓有多少種關系，不同關系又有什么樣的區別，以問題引導的方式促使學生帶著疑問發展思維，并進行探究性的解決，從而使知識內容得到有效呈現.學生在其中得到了創新思維的發展，得到了培養.

培養學生的創新素質需要以知識教學為載體，但是也需要以實踐為策略，并且不能忽視高考的影響.所以教師在教學模式上要優化解題教學，組織多元分步解題，讓每名學生的數學思維都得到有效培養[4];同時強化和修正解題思維，提高解題的能力，促進創新性數學知識的應用實踐，提高綜合素質.例如，在“解三角形”這一章的教學過程中，教師就以綜合性的題目為例，先分析題目中的已知條件和問題，讓學生講一下兩者有什么樣的關系.教師不要限制學生的想法，可以將不同的理解思路做以標記;然后依據關系尋找需要應用的知識點，這個步驟讓學生自主完成，使其對解題思路有所反思;之后則讓學生說明一下具體的計算步驟，教師要讓學生完整表達，這時的解題思路就有了多樣化的呈現，思維會有碰撞，求異思維才能形成;最后則讓學生互相提問，消除疑惑，并歸納正確的解題方法，實現一題多解.在此多元分步解題方法下，所有學生都能對正弦和余弦定理有所應用，并且在分步的過程中有實踐解題應用的反思，在多元解題下有創新思維的發展，可以提高解題的能力，提高數學成績.

（六）制定形成性評價標準

教學模式是一個整體性的教學思想.新課程下的教學模式趨向于自主學習，那么評價標準也要與教學模式統一.制定形成性評價，使學生的自主學習有一個正確的評價指導.形成性評價是依據學生的學習過程做出的評價，在標準上要體現出學習態度、自主學習表現和具體的學習過程的參與情況，讓評價更為客觀，而學生可以接受，并能在評價中建立學習信心，彌補缺點，提升學習能力.

在形成性評價的開展方式上，教師以自評和互評為主，達成每課一評，使學生每一次的學習都能有所進步，也能在評價中加以反思.開展自評和互評有兩點原因[5]：一是教師缺乏對每名學生的評價，而形成性評價又是以實踐為基準的評價模式，自評和互評能夠保證評價的有效落實.二是學生存在差異，因高中生的自主意識較強，教師的評價容易引發學生在情緒和心理上的抵觸，而自評和互評更容易被學生接受.自評的開展是以標準為基礎條件，在學習中只有學生為自己打分，互評則是以小組成員為基礎，讓學生之間互相打分評價.自評和互評可以讓學生有自主發展的空間，并且能夠在知識的學習中不斷進步.

四、結 語

總而言之，新課程下的高中數學教學模式應該以學生的自主學習為基礎，對整個教學的流程做設計，保證學生數學知識的有效學習和綜合素質的發展.教師是教學的主導者，在教學模式的構建上要做主動性的改變，多做教學反思，使教學模式與具體教學內容相吻合，從而促使學生積極主動地學習，最終提高教學質量，讓新課程得到落實的同時促進學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]楊雙喜.新課標下如何提高高中數學教學有效性[J].課程教育研究，2019（39）：152.

[2]高成武.探究新課改環境下高中數學教學的有效提升[J].中國校外教育，2019（29）：83+88.

[3]王璐.高中數學高效課堂構建研究[J].中國校外教育，2019（30）：146.

[4]郭萍.淺談高中數學教學與信息技術整合的實踐[J].學周刊，2019（32）：134.

[5]楊斌妮.高中數學教學中創新教育的實施分析[J].課程教育研究，2019（45）：154.