淺談初中數學教學方式的應用

楊文娟

【摘要】新課改的不斷深入推進，對初中數學教師提出了更高的要求.它要求教師能摒棄傳統課堂中消極落后的教學觀念，設計出內容豐富真實、結構科學合理、易被初中生所接受的授課方式.因此，初中數學教師要想與時俱進，就要樹立科學有效的教學理念，并在此基礎上不斷創新，以適應時代發展對教育提出的要求.教師可以利用信息技術，積極創新教學方式，注重教學方法的多樣性.另外，教師還要改變傳統的、單調的、枯燥乏味的教學內容，使學生集中注意力，激發其學習興趣.

【關鍵詞】初中教學;數學教學;教學方式

初中數學相比其他學科而言，更加注重培養學生的邏輯思維能力以及學生的計算能力.大量的計算題與計算公式使得初中數學這一學科比其他學科更加枯燥乏味.事實上，初中生本就頂著極大的學習壓力，再加上學生容易產生畏難心理，兩種因素結合在一起就極易讓初中生失去學習數學的信心和興趣，甚至在學習數學的過程中產生厭學的心理.所以，初中數學教師要能夠利用多媒體來調動學生學習數學的積極性，鼓勵學生積極參與數學課堂活動，在課堂學習活動中體會學習數學的樂趣，探索數學的奧妙，這樣學生才會有學到知識的成就感，進而產生學習數學的動力.因此，制定出新穎的教學計劃對初中數學教師來說十分重要，只有采用別具一格的教學方式，才能使學生更容易產生學習數學的興趣，從而學好數學.

一、利用多媒體進行課堂導入，活躍課堂氣氛

信息技術飛速發展，作為教育者，初中數學教師也應隨著時代發展而不斷地學習和進步，以提升自己的專業素養.教師不僅要通過學習來積累自己的專業知識，還要能夠與時俱進，學習信息技術，并將信息技術融入初中數學課堂教學.初中數學教師利用多媒體進行課堂教學的導入，是對新課改號召的積極響應，不僅能夠激發學生學習數學的興趣與熱情，還能夠豐富課堂教學方式，給初中數學教學帶來便利.初中生能夠從生動的課堂導入中感受到學習數學的樂趣，不會對數學學習產生抵觸心理.

例如，在講授“平移和旋轉”這一課前，初中教師應該認真備課，根據課本內容設計教學內容.初中數學教師可以利用多媒體這一媒介，把自己找到的教學內容以圖片的形式向初中生展示，同時設計一些問題.如教師可在PPT上播放Flash動畫，演示生活中常見的纜車、國旗、摩天輪和風車的活動過程，并提問：“你們能按照物體的運動方式來給這些物體進行分類嗎？”接著教師引出“平移”這一概念，并讓學生思考：“在日常生活中，除了國旗的升降你還看見過哪些‘平移現象？”學生答出滑滑梯等答案.教師讓學生模仿國旗升降的平移運動.接著教師可在PPT上展示一道思考題，讓學生了解平移的方向和移動距離的概念.“平移”這一知識點相對簡單一些，教師可以引導學生自主學習，然后給予適當的引導，提高學生的學習能力.在學習“旋轉”這一知識點時，因為學生的邏輯思維能力還不健全，這時候教師可以利用多媒體導入，循循善誘.例如，教師可以讓學生帶著問題觀看多媒體.教師再次在PPT上展示生活中有關“旋轉”的物體運動的Flash動畫，讓學生思考生活中有哪些其他的旋轉運動.接著教師可以提出問題：“學習過‘平移之后，我們繼續學習‘旋轉這一知識點.請同學們結合前面所學的關于‘平移的知識以及課件上的Flash動畫來思考平移和旋轉有什么不同.”以此來開展下一步的教學，引導學生進一步學習“平移和旋轉”的知識.然后，教師在PPT上展示出風車的圖形，并提問：“請大家看這個風車圖，其實它轉動的過程就可以看作扇葉的旋轉過程，在旋轉的過程中有什么因素是變了的，又有哪些因素是沒有變的.”學生可答出：“扇葉的大小和形狀沒變，位置發生了變化.”教師追問：“那它們的旋轉角度變了嗎？”學生搖頭.接著教師就可以展示出兩道練習題，進一步鞏固學生對“旋轉”這一內容的理解.創設情境可以培養學生的學習能力和邏輯思維能力，打破學生一成不變的思維模式，培養學生的想象力.

在以上的教學案例中，教師巧妙地運用多媒體來引入新課，以趣味生動的方式來呈現與這節課有關的內容，在課堂的開始就抓住了學生的眼球，激起了學生的好奇心，為后面的教學做了內容上的鋪墊，引導學生以更好的狀態學習接下來的課程.

二、培養學生創新能力和實踐能力

21世紀，是一個講求創新務實的世紀.創新對于一個民族、一個國家的發展至關重要，創新是一個民族發展的不竭動力.教師要在日常的教學過程中培養學生的創新精神，培養學生的實踐能力.對于初中數學教師來說，培養學生的創新實踐和培養學生的邏輯思維能力同等重要，并且相輔相成.初中數學教師要能夠融會貫通，在不脫離課本教學內容的基礎上，運用科學合理的教學方式培養初中生創新實踐能力，鼓勵初中生充分發散思維，大膽去想，敢于去做，在具體的實踐中去檢驗自己的想法.俗話說，“實踐出真知”.初中數學教師要鼓勵學生在數學學習中通過“做”來鍛煉自己，提高自己的實踐能力.

以初中數學“立體圖形的展開圖”這一知識點的教學為例，首先教師帶領學生們回顧立體圖形包括的內容.接著教師以一道思考題來引入課程：“一個短柱的下方有一只螞蟻，短柱上方有一盤點心，螞蟻應該怎么走才能用最短的時間吃到那盤點心？”教師給學生思考的時間，隨后請學生回答.學生回答完之后，教師在PPT上展示短柱的側面展開圖，以此導入課題.接著教師在PPT上展示五組不同的圓柱展開圖，給學生發白紙和剪刀，讓學生依照PPT上的五組圖自己動手裁剪，看看能否得到一個圓柱體.通過實踐，學生可得出結論：前三組無法連成一個圓柱體，后兩組可以.教師接著提問：“為什么前三組不能連成一個圓柱體呢？”學生回答：“因為前三組中，圓柱體的各部分沒有連在一起.”接著教師讓學生做兩道練習題來鞏固這一知識點.然后，教師在PPT上顯示出長方體、正方體和錐體的立體圖并提問：“你能想象出這三個立體圖形的展開圖嗎？”接著教師拿出這三個立體圖形的教具，讓學生觀察這三個物體的特征.教師請學生來回答，等學生回答完之后教師總結：長方形有六個面，十二條棱，八個頂點.正方體有六個面，每個面都是正方形，同樣有十二條棱和八個頂點.而錐體有兩個面，一個頂點.教師再用多媒體來生動形象地向學生展示正方體、長方體、錐體的立體展開圖.隨后教師讓學生根據展開圖自己動手做一個正方體、長方體、錐體，并提問：“在學習了正方體、長方體、錐體的性質和特點之后，同學們能不能自己做一個正方體、長方體、錐體呢？如果能，那么可以通過幾種不同的折疊方式來完成呢？”教師請學生來分享他們的想法.最后教師讓學生做三組練習題來鞏固這節課所學的知識.通過動手實踐，學生能在實踐中更直觀地學習該知識點.教師在帶領學生學習知識點之后，讓學生通過實踐的方式幫助學生“溫故”，然后鼓勵學生積極思考，創造不同的折疊方式.

在上述教學案例中，教師讓學生動手制作正方體、長方體和錐體，幫助學生將所學的知識具體化和實物化，讓學生更直觀地感受到這些物體的構成特點，從而幫助學生更好地消化和鞏固所學的知識點.學生能在實踐活動中自主觀察、思考、發現和解決問題，有利于培養自主思考和實踐能力.

三、分組合作學習討論，培養學生合作能力

初中數學的學習不僅要培養學生的學習能力，提高學生的邏輯思維能力，還不能忽略學生在日常學習中的合作精神的培養.合作學習是探究式學習的一種重要方式，學生在合作學習中能夠發現問題，查漏補缺，改變自己的錯誤認知，也能從他人身上學習到思考問題的不同方法.只有這樣，學生才能通過不斷的自省和學習來提升自己的學科知識水平.同時，教師要充分了解班級中每名學生的學習特點，科學合理地分組，讓學生能在分組學習中更好地融入課堂的討論中來，活躍課堂氣氛.

以初中數學教材“全等三角形”這一課的教學為例，初中數學教師首先以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一詩句來導入課題，并提問：“有沒有一種圖形無論怎么看，它的形狀和大小都相同？”接著讓學生動手在白紙上隨意撕下一部分，觀察它與紙上的空心部分有什么關系.然后教師總結并板書“全等三角形”的定義.然后教師給學生分組，要求學生動手裁出兩個全等三角形，并在小組內討論全等三角形的定義.學生可推測出全等三角形即為能夠完全重合的兩個三角形.教師再次給出題目，讓學生分組討論，引導學生思考：“如何證明兩個三角形全等？有幾種方法證明兩個三角形全等？”學生討論之后，教師給出書上的證明方法.教師指導學生將三角形平移、翻折和旋轉，并觀察變化后的三角形與變化前的三角形有什么聯系與區別.學生可以觀察到平移、翻折、旋轉后的三角形只是位置發生了變化，形狀和大小并沒有改變.接著教師在黑板上寫出全等三角形的“對應角”和“對應邊”的概念，讓學生進行小組討論，并概括全等三角形的性質.教師可讓學生回答，隨后總結：全等三角形的對應邊相等，對應角相等.接著教師給出思考題：“若只給出一個條件：一組對應邊或一組對應角相等，可以畫出幾種三角形，畫出的三角形一定都全等嗎？”教師讓學生進行小組討論，將所有可能的情況都畫出來.討論完之后，教師提問：“既然并不都是全等的，說明僅憑這些條件是無法證明三角形全等的，請大家思考，還需要什么條件才能證明兩個三角形全等呢？”教師繼續讓學生進行小組討論，討論過后請學生來分享他們的想法.最后教師引出第一個判定法則，那就是全等三角形三條邊都相等的法則.讓學生在討論中互相學習，共同進步，有利于培養學生的合作意識與合作精神.同時，分組合作討論學習還能使學生建立互幫互助的友誼，形成良好的學習風氣.學生在一個積極活躍、和諧的學習氛圍中學習，有利于提高學生的學習效率，促進學生綜合素質的全面發展，教師也能夠輕松地完成教學目標.

在以上的教學案例中，教師組織學生開展小組討論的活動，給學生充分的自主討論、思考和學習的機會.學生不再依賴教師來告訴他們這道證明題的答案，而是自主思考，隨后通過與小組內成員的交流來進一步完善自己的答案.整個過程中學生間不同思維的碰撞都在引導著學生主動學習、交流與思考.

四、結 語

隨著時代不斷發展，一成不變的教學方式只會被淘汰，因而初中數學教師需要在教學中不斷調整教學方式，以符合新課程改革的要求.初中數學教師可以通過巧妙構思，設計出有利于初中生邏輯思維發展的教學方式，促使學生靈活地運用所學知識，從多個角度思考問題，用多種方法去解決問題，以培養學生的發散思維.同時，初中數學教師還應在日常教學中鼓勵學生在實踐中尋找真理，在已有的知識上積極創新，培養自身的實踐能力和創新能力，讓學生成為具有數學學科核心素養的時代新人.這不僅對初中生的數學學習起到了積極的促進作用，還豐富了初中數學教師的教學經驗，促進了教師的專業化發展.

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