淺談思維導圖在中職建筑教學中的應用

毛惟蘊

摘要：中職建筑專業知識點繁多、內容龐雜，對理解和記憶能力要求較高，結合中職學生學習主動性和學習能力較差的特點，嘗試運用思維導圖改進中職建筑專業課前預習、教師課堂教學和課后學生的自主復習方式，培養學生的學習主動性和提高其學習興趣。

關鍵詞：思維導圖；中職教育；建筑專業

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0057

建筑學是一門融合工程技術和人文藝術的學科。中職建筑專業課由于涉及課程較多、知識點繁雜，再加之中職生學習基礎薄弱、學習主動性差、學習方法不正確等原因，導致部分學生對建筑專業課程學習效率不高，提不起興趣。思維導圖作為一種發散思維的學習工具，也許能夠能有效改變傳統學習方式較為機械、枯燥的問題，提升中職學生的學習主動性和興趣。

思維導圖在繪制的過程中，不僅要求作者快速并且清晰地判斷出所要強調與主題相關的內容，并且要求作者發散思維，以圖文符號的形式，將所想到的目的有組織、有層次地表達出來。在繪制的過程中，本質上是對已掌握的知識，進行再組織、再記憶、再發掘探索的過程，能夠調整思維方式，有效提高記憶和解決問題的能力。

一、引入思維導圖對于改進中職建筑專業教學的優勢

1.強化現有認知，構建知識框架體系

中職教育主要服務于高職，具有一定的選拔作用。中職建筑專業課程內容知識相對較為淺顯，僅要求對建筑專業相關的課程具有一定的認識，能夠簡單運用即可。例如對中職《建筑力學》課程要求，中職學生能夠對基本桿件受力作簡單的分析計算即可，而更為復雜的內容可能大學才會涉及。因此，對于剛剛接觸建筑專業的中職學生來說，在中職階段學習的過程中，形成良好的專業知識框架體系尤為關鍵。

2.發散思維，以舊促新

建筑學是一門融合工程技術和人文藝術的學科，而學習的過程又是不斷將理論和實際相結合的過程。技術和藝術、理論和實際密切相關，相互促進。單一的、線型的思維方式已經不能滿足。思維導圖以關鍵主題（可以是文字或圖像）為中心，發散思維，從多個方向進行思考，比較新舊知識之間的異同，有利于梳理知識框架，提高運用已有知識解決問題的能力，為新知識的學習打下良好的基礎。

3.降低學習難度，提高學習興趣

中職學生學習成績不理想，主要是反映在前期學習過程中，學習方法不正確，導致學習效率不高，影響學習成績，進而影響學習興趣。運用思維導圖的學習方法，在強化現有認知，梳理知識點間關系時，在不知不覺中構建了知識框架體系，提高了理解和消化所學知識，降低了學習難度。特別是緩解了專業課程枯燥無味的特點，提高了中職學生學習的興趣，值得推廣。

二、思維導圖在中職建筑專業課程教學中的實際應用

1.在課前預習中的應用

在中職建筑課堂中，僅有少部分的學生能夠做到課前預習。究其原因是學生對枯燥的建筑知識很難提起興趣，缺少學習內在動因。如何讓學生自覺開展學習活動？可以考慮在課前將下節課程學習內容以一個主題或多個主題的形式，將“部分”思維導圖下發至學生手中作為課程學習引導，要求其補充完善思維導圖。筆者以中職《建筑測量》課程中水準儀的使用這部分內容為例。按照教學大綱，學生要熟悉DS3型水準儀的構造，熟練掌握水準儀的使用方法；掌握使用水準儀測定地面點的高程、測設已知高程點的技能；理解水準儀的原理，掌握水準測量的外業觀測、記錄、內業計算及成果整理的技能；熟悉水準尺梁的計算檢核及成果檢核。提煉大綱，即要求學生明白水準儀為什么能測定高程（原理和結構）、如何使用（配套儀器和操作步驟）、效果怎么樣（成果檢核）、還能做什么（更多應用）等有關儀器操作的常規性問題。常規問題常規性的思考方向，容易被學生接受，同時也能幫助學生形成比較全面而系統的思維方式。因此，筆者設計了如下的思維導圖作為課前預習方向性的資料，當然也支持能力較強的學生自主設計，讓學生有方向性地進行自主學習探索，不至于不知道從何下手。經過筆者實踐的表明，絕大部分的建筑專業學生能夠通過自主課前預習，繼續拓展一到兩層次的思維導圖，能夠對本節課程內容和結構具有一定的認識，讓課前預習變得更具有實際意義。

2.在課堂教學中的應用

思維導圖特別適用于課堂教學。可以充分利用課前布置的作業，讓學生上臺展示完成的思維導圖，檢查課前預習的成果。之后選擇合適的一個思維導圖模板，可采用個人或小組合作等形式展開授課。在對分支展開討論時，有目的性地讓學生自主完成“關鍵詞”的標注，讓學生在不知不覺中成為繪制的主體。較少文字的關鍵詞標注，有利于突出課程重點、難點、易錯點等關鍵信息，更容易被學生所接受。在不斷的聯想回憶過程中，學生對教材的知識內容和知識有更深刻的認識，達到輕松學習的目的。

3.輔助課后復習記憶

常規的筆記方法呈線性模式，記錄了較多內容，不論是在記錄、復習、記憶各個階段都比較浪費時間，而且顏色單一、關鍵詞模糊不能夠有效刺激大腦。中職建筑專業課程涉及工程測量、工程材料、工程力學、工程制圖和平法識圖等課程，知識點繁雜，概念性東西較多。有時一節課所涉及的教材就能達到幾十頁，對于學習主動性和學習能力較差的中職生來說具有一定的難度。為了幫助學生理解吸收課堂的內容，課后可以要求學生少看或不看教材將今天的課堂完成的思維導圖憑記憶再繪畫一遍，有利于檢驗對課堂學習的效果和強化記憶。

三、結語

中職建筑專業課程涉及較多的學科，知識點繁雜，概念性知識較多，對記憶能力要求較高。一方面，思維導圖作為一種發散思維的筆記方法，能夠直觀清晰地展示知識點的關鍵信息和知識點之間的關系，能夠有效提高學習效率。另一方面，繪制思維導圖的過程也是創作和完善的過程，讓學生在體驗創作的同時，強化了對現有知識的掌握水平，并從中獲得成就感，提升中職學生的學習興趣和能力。因此，在中職建筑專業課程中推廣和運用思維導圖具有積極的現實意義。

（作者單位：浙江省泰順縣職業教育中心325500）