初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

肖俊珊

【摘要】在初中階段各科目的教學中，數學是十分關鍵的一科，特別是在新課改逐步得到推廣的前提之下，怎樣增強初中數學教學的效率及質量，變成了教育界十分關注的一個話題.對于初中階段的學生而言，教師應注重提升其主動提問能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學生的思維能力均得到提升，還可以保障教學的成果與質量.本文通過分析怎樣在初中的數學教學中提升學生所具有的主動提問能力，探究其相應的教學措施.

【關鍵詞】主動提問;初中數學;方法;運用;提高

數學的實踐性與運用性都極高，平日生活中的許多問題均離不開數學，所以在初中的數學教學中，提升學生的主動提問能力十分關鍵，主動提問能夠促進學生單獨思考并發現更多的問題.然而，現階段許多教師依舊會運用常規的教學方法，比如，教師進行提問，學生被動地思考與處理問題.新課標規定了教師在開展教學期間，要注重學生所處的地位，在教師適宜的引導之下，使學生養成自主探求知識的良好習慣.

一、學生主動提問能力缺失的相關原因

在一些學校中，學生在數學課堂中提問的主動性較低，而引發這一問題的原因主要包括客觀、主觀這兩大方面.

1.客觀方面

部分教師在進行教學期間，課堂教學的氛圍較為沉悶.比如，教師在對某一數學公式進行教學期間，剛開始會把公式寫到黑板上，接著對這一公式實施推導，并將整個過程寫到黑板上，這時，學生所接收的內容就是教師自己的思維方法，這一“灌輸式”教學方式讓學生無法對知識進行更為良好的學習.同時，這一教學方式還忽略了學生之間理解能力所具有的差異，對具有更強學習能力的學生而言，由于其較易掌握知識，有時會不認真聽講，而對部分學習能力不夠強的學生而言，又無法全方位掌握有關的知識，降低了其對于學習的主動性.

2.主觀方面

除去學習氛圍這一因素，學生對主動提問也具有逃避的態度.初中階段的學生處于青春期，具有十分強烈的自尊心，懼怕由于提出問題而受到同學的嘲笑，也擔憂給老師和同學留下不好的印象.同時，對于許多學生來說，他們認為主動提問、回答問題都是沒有必要的，因為十分普遍的問題，教師在課堂中會提出，并給予相應的答案，而不常見的問題，通常在考試中也不會出現，所以沒有進行提問的必要.

二、主動提問對于初中數學教學的關鍵性

由于初中階段的學生正處在青春期，對許多事物都很感興趣，求知欲強，因此，在初中階段的數學教學中，應用提問教學法，不僅能夠激發起學生自身的求知欲望和熱情，還能夠調動其對于學習的主動性.由現階段初中數學教學的有關情況來說，許多教師依舊在應用傳統性教學方法，將考試當作教學任務、目標，為了最終的成績，會讓學生進行更多的練習，并對其解釋各類概念、公式等.這一“灌輸式”教學方式，不能很好地提升學生的學習效果、質量，還會讓其出現厭煩感.想要處理這類問題，就需要教師由教學方式來著手，將提問教學法滲入初中階段的數學教學中，并應用這一方式吸引學生的注意力，使其能夠在更為輕松、愉悅的氛圍中獲得進步.學生若能夠主動提問，就會細致地進行聆聽、分析、研究，以鞏固其所掌握的數學知識，構建更為完善的知識系統.主動提問還能夠激發起學生自身的創新性精神，增強其發現、處理問題等各類能力，所以，教師培養學生主動提問的能力是十分關鍵的.

三、怎樣在初中數學教學中提升學生所具有的主動提問能力

1.為學生構建出十分良好的學習條件與環境

為了提升學生的主動提問能力，教師在對相關的學習內容進行設計時，要考慮學生的具體情況.主要原因在于每名學生對知識掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統籌考慮，盡力設計出層次化的教學內容.比如，在教授“一元二次方程”時，教師可以引進以下的教學內容：現在，有一根長為10米的木條，要制成一個長方形的風箏架子（運用A，B，C，D進行標記），為了更好地加固風箏，須在框架中加上一根木條，使其平行于AB，在寬度AD為多少時，框架的面積為4 m2.如果讓學生直接進行思考與解答，對于學習成績一般的學生而言，會顯得難度較大[1].因此，為了輔助學生更好地理解并把握這類問題，教師可以現場為學生做出一個這種風箏架子，并對學生進行展示.在如此良好的學習條件與環境中，逐步引導學生對這類內容加以分解.最后，學生能夠據此提出更多的問題，比如：“運用哪幾類方法能夠把十米的木條做成長方形的風箏架子？”“在運用這幾類方法時，長方形的寬與長會產生哪些變化？”等.借助這些小問題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來，不同學習能力的學生都有機會提出并解答問題，學生主動提問的能力與對數學的興趣、個人成就感等也將極大地提升.

2.注重教學指導，啟發學生的思維

在初中的數學教學中，教師應注重教學引導，輔助開啟學生的思維，促進其從更多的角度提出并思考各類問題.因為被常規教學方法所影響，初中學生的思維大多都具有局限性，從而限制了其提問與解題能力的提高.教師在開展教學期間，應注重提升學生的思維理念，讓其提問能力與解題效率得到不斷提升.比如，教師在開展“一元一次方程”教學時，許多應用題均可借助未知數列出方程，還可以依據逆推法把數學算式直接列出.比如，教師可以導入如下問題：在某一數學試卷中，選擇題共計10道，做對一題能夠得10分，不做或是做錯一題就要扣掉2分，現在小紅得了64分，她一共做對了多少題？教師應引導學生把小紅所做對的題目數設定成x，接著把方程式10x-（10-x）×2=64列出，x的結果是7.接著，教師應給予學生一定的時間提出各類問題，學生就會想到：“如果小紅所有題目都做對了，得分為多少？是列出方程還是算式更為簡單？為什么？”等.在提出并解答了以上所有問題后，不難體會到，教師應激起學生主動提問與動腦的意識，并激勵其進行總結，尤其是在碰到相似的題目后，教師應輔助學生從多個角度進行研究與思考，保障提問與解題的思路更為全面.

3.激勵學生全面地探究并提出各類問題

不夠注重公式推導與概念等相關內容是現階段一些初中數學教師所具有的問題，甚至一些教師會直接告知學生各類數學公式，規定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可.這樣的教學方法無法促進學生的學習成績得到提升，對此，教師應注重增強學生對知識的探求興趣，讓學生提出更多的問題.比如在教授“相似三角形”時，教師應做相應的引導：“依據大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來看，大家可以想到什么？”學生就可以據此提問：“這兩個三角板有哪些相似點呢？”[2]接著，教師說：“這兩個三角形是相似三角形，其指的就是對應角相等且對應邊成比例的兩個三角形.”學生又可以據此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導學生：“知道兩個三角形中有一對相等的角，且角的兩邊能夠成比例，就能夠判定其為相似三角形.另外，還有哪些方法能夠判定兩個三角形為相似三角形呢？接下來讓我們一起驗證.”在以上的教學過程中，教師應先將教學情境呈現出來，再拋出相似三角形的定義，給予學生相應的激勵，讓其可以自我提問并闡述如何判定相似三角形.學生在提出相關的問題后，其學習的欲望與主動提問能力極大地提升，最后達到事半功倍的效果.

4.應用各類小游戲，制定出獎勵機制

對于許多初中階段的學生來說，平時均喜愛各類小游戲，這是由于這類游戲可以給學生實時反饋，讓其能夠得到更多的滿足感，這其實就是一種游戲機制.為了提升學生學習的質量、效果，讓其在課堂中能夠主動提問，教師可以應用這一機制.比如，對于“平行線的性質”這一教學內容而言，教師可以制定出主動提問的獎勵機制，在實施這一機制后，學生可以多多地提出有關的問題，“如果兩條直線平行，同位角、內錯角、同旁內角具有什么樣的關系？”等，學生在主動提問一次后，教師需要記錄下來，在超出五次后，就可以獲得獎勵，提問總次數越多，所得到的獎勵也就越多.另外，還可以在期末實行橫向對比，選出主動提問總次數最多的一個學生，對其給予獎勵.除物質方面的獎勵以外，教師還需要對學生給予心理方面的激勵，特別是對首次主動提問的學生，教師應多多地對其給予表揚，使其得到更多的滿足感.在引用這一游戲機制后，學生能夠在進行主動提問期間得到與“打游戲”時十分相似的滿足感，從內部驅使學生主動提問，以增強其學習數學的能力.

5.提升課堂中師生彼此間的交互

現階段，主動提問技能與水平不夠理想的一個十分關鍵的原因就是部分學生缺少自信心，或是懼怕在提出問題后被同學所嘲笑.所以，教師在進行數學教學期間，應注重對學生自身的主動提問能力和水平進行培養，教師需要增強與學生間的互動、交流、溝通，在師生間創建更為公平且和諧的關系，讓學生可以丟掉思想方面的“包袱”，自主進行提問.比如，在教學“一元一次不等式”時，教師可以給學生布置部分不等式題目以進行求解，之后，參照學生自身的解題情況，選出最具典型性的部分思路，把這類思路展現在大屏幕上，再要求學生對比自己的思路，檢驗自己的解題方式是否準確，若出現了錯誤，教師需要給學生指出，并引導其進行改正[3].在這一過程中，教師需要多多地與學生進行溝通、交流，鼓勵學生說一說自己在解答期間所碰到的問題，并細致地輔助學生對這類問題進行分析、研究，讓學生可以突破更多的難點.同時，考慮到學生與學生間具有相應的差別，所以，教師在進行教學期間，還需要激勵學生參照自己的情況和所掌握的知識等，自己編出題目，并把學生所編出來的題目進行歸總，指導學生與學生間彼此進行評價，明確更具價值的問題，據此編出完整的數學卷子，并應用到教學中.這樣，能夠讓學生在得到更為良好學習體驗的前提下，有動力對問題實施再創新、再發現，學生在教師的指導激勵下，可以得到更多的自信心、滿足感.

初中階段是學生學習數學的關鍵階段，教師應輔助學生運用創設問題的方式把握課本中的知識點，進而幫助學生主動探究問題，在教師的積極引導下，學生能夠利用自身掌握的知識去解決學習問題.在這一過程中，學生的主動提問能力將得到最大限度地提升.

【參考文獻】

[1]趙桐.基于學科本體的初中數學翻轉課堂學習模式設計[J].中國教育信息化，2018（13）：31-33.

[2]蔡建新.問題化學習，優化初中數學復習課教學[J].中學數學月刊，2018（10）：20-23.

[3]周瑩，廖麗紅，梁鑫，等.初中數學教材與課程標準的一致性研究：以“人教版”和“湘教版”中的函數習題為例[J].數學通報，2017，56（5）：6-9，14.