從“注意”到“回應”：提升教師評價“力”

江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園 楊 陽

“學習故事”是一種運用敘事的形式對幼兒的學習與發展進行評價的方式，它有利于教師提高觀察解讀幼兒的能力，完成從“注意”“識別”到“回應”的教學過程。本文從教師對幼兒發展評價面臨的困境入手，結合“學習故事”的特點，開展實踐探索，希望能借此更新教師對幼兒發展評價的方式，支持和促進幼兒的學習與發展，提高教師的專業素養。

一、評價識“力”：幼兒觀察評價的“新方式”——學習故事

蔡春美、洪福財、邱瓊慧在《幼兒行為觀察與記錄》中認為:“作為教師，我們觀察幼兒學習行為的目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計劃提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效地促進幼兒的全面發展。我們評價幼兒的發展是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。”那么如何做到客觀、準確、有效地評價幼兒的學習過程，并對幼兒進行專業觀察呢？“學習故事”就是我們觀察幼兒、評價幼兒的“新方式”。

（一）什么是“學習故事”

周欣、黃瑾、華愛華等人在《學前兒童數學學習的觀察和評價——學習故事評價方法的應用》中認為：“‘學習故事’是由新西蘭學前教育專家卡爾教授提出的，它是一種用來記錄、評價和支持兒童學習的方式。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，對歐美的學前教育甚至中小學教育的評價產生了較大的影響。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。”

（二）“學習故事”的特點

“學習故事”強調以敘事的方式對幼兒學習和發展進行評價，教師需要以生動的語言和描述性的話語記錄真實發生的幼兒活動和學習事件。學習故事一般分為三個部分的內容：發生了什么（注意）：客觀描述真實情景中幼兒學習的實際行為；學習了什么（識別）：解讀、評價幼兒的學習行為；下一步該怎么做（評價）：教師對幼兒的教育策略和下一步的指導計劃。

“學習故事”之所以區別于一般的教師觀察活動，重點就在于教師在記錄學習故事時，不僅要關注幼兒在真實情景中的行為和表現，更要關注幼兒與他人、周邊環境與事物之間發生的互動，從而進行“注意—識別—回應”的過程，成為一名思考者與反饋者。

二、評價缺“力”：幼兒教師面臨的幼兒發展評價困境

教師評價幼兒發展的水平，對于幼兒在一日生活中的觀察、交流和記錄來說是最主要的渠道，也是有效教學的前提。教師所撰寫的“教養筆記”“區域游戲觀察記錄表”等都是為了評價幼兒的發展狀況提供依據與參考的。但目前，教師的評價方法大多出現了這幾個問題：“無計劃”的觀察、不知道“看什么”、不清楚“怎么看”，在觀察后也不能深入地對幼兒的學習進行記錄分析。以上的問題都表明：現如今對幼兒發展的狀況采用標準化評價的方式并不可取。

“學習故事”以“注意、識別、回應”三個環節作為主軸，讓教師們圍繞幼兒真實的學習行為展開觀察和分析，幫助教師從“主觀解讀”轉為“客觀描述”、“教師立場”轉向“兒童立場”，實現了教師們對于幼兒行為觀察分析與評價的再思考。

下面，我們就從“學習故事”中“注意”“識別”和“回應”這三個環節來看一看在教育實踐中出現的一些問題。

（一）“注意”環節：籠統地觀察、主觀地描述幼兒的學習行為

案例：

今天，雯雯在區域游戲中選擇了積木區，她和幾個好伙伴商量后拿出了“高樓”的圖片，然后她們各自拿著海綿開始了壘高的搭建工作。只見旁邊的軒軒搭得很快很穩，而雯雯搭了幾個海綿后，不小心“高樓”就倒塌了，她氣得把最下面的兩塊海綿推開，便離開了積木區。由于雯雯的耐心不夠，無法堅持積木的搭建，所以她失敗了。

“注意”就是要真實記錄并還原幼兒的活動情境，觀察幼兒在“行動什么”“如何行動”。學習故事的特點便是要教師在記錄時注重客觀性，不憑借自己的主觀臆斷，而是在事實基礎上作出專業評判。

在上面這個案例中我們可以看到，教師對于幼兒在該活動中所有的描述記錄都是針對她的行為結果，而幼兒的語言、學習相關的背景、與教師的互動等細節都沒有提供。教師在記錄時更多地是用一些概括性的詞匯給幼兒“下定語”“貼標簽”，如“耐心不夠”等等，而且關注幼兒的學習行為是否與自己預設的目標一致，錯過了幼兒的發展關鍵和細節，主觀臆測過多導致無法對事實進行正確客觀的描述，對“識別”環節的進一步分析造成了困難。

（二）在“識別”環節：客觀依據不足，不能支撐對幼兒學習行為的分析和評價

案例：

浩浩平時一直是個性格內向、不愛說話、與人交流缺乏自信的孩子。今天在扮演區里進行兒歌表演時，他總是比別的幼兒慢一步地做動作，沒有主動與旁邊的幼兒進行交流，也沒有主動選擇節目進行表演。他在語言表達和人際交往方面能力較弱。

“學習故事”要關注幼兒在學習過程中出現的語言、行為以及與同伴、教師互動等各方面的細節，它呈現了在真實情景中更為豐富的學習畫面，甚至是幼兒學習相關的一些背景信息。

上述這段案例中，教師的第一句就將今天浩浩在語言區如此表現的原因歸于對這個孩子的固有印象：性格內向、不愛與人交流、缺乏自信，可見教師在觀察中忽略了對浩浩關鍵信息的抓取以及學習經驗的了解，由于缺乏對浩浩“慢一步”的客觀依據，在分析與評價時借助以往的工作經驗或日常工作中對浩浩的固有印象來解釋其當前的行為，分析缺乏深度，識別流于表面，從而影響了下一步對浩浩提出針對性地指導策略。

（三）在“回應”環節：提出的支持策略缺乏針對性和有效性

案例：

今天的午餐里有芹菜，琪琪和成成吃得最慢，成了最后兩名。我一看發現，原來都是因為芹菜犯了難。琪琪用筷子一根根夾著芹菜桿和葉，速度極慢；成成看著碗里僅剩的芹菜，一小口一小口極不情愿地吃著……于是，下午放學時與他們的家長溝通：多與孩子們說一說芹菜的營養與優點，也引導孩子們去圖書區找一找關于芹菜的繪本來看，從而讓孩子們了解芹菜、喜歡芹菜。

在“學習故事”中，有效的指導策略能為幼兒的后續學習行為提供優化支持，提升教師的專業水平。上述這個案例中，教師最后針對兩名幼兒采取的是同一個策略：知道芹菜的營養，喜歡芹菜。可是從案例中我們可以發現，成成是因為不喜歡芹菜所以吃得慢，但是琪琪卻是因為對筷子夾物技能的不熟練導致進餐速度慢，所以兩名幼兒應該區別對待，采取不同的策略。在一個完整的幼兒觀察案例中，“注意、識別、回應”是環環相扣的三個步驟，每個環節都對其他兩個環節起著至關重要的影響。尤其是“回應”環節，若在“注意”環節中遺漏了客觀細節，在“識別”環節中又隨意判斷，那么就很有可能會導致教師在“回應”環節中難以作出正確的思考，從而無法提出真正有針對性的回應策略。

三、評價得“力”：實踐探索——《學習故事：搭建雙層高架》

評析是對于“學習故事”的領悟，也是解決現有觀察記錄缺陷的方法，下面就從一篇“學習故事”中來談一談我對“注意、識別、回應”的思考與實踐研究。

《學習故事：搭建雙層高架》

1.活動背景

在學習性區域活動的開展中，積木區一直是受孩子們歡迎的區域。在前期，幼兒已經有了初步搭建的技能。于是，我又在積木區里提供了“花園”“公路”“大橋”和“城堡”四大參考模型圖，拼搭的主體以“建筑筐”里的材料為主（包括大量彩色方形小積木等），再配以“裝飾筐”里的各種裝飾物（如“汽車”“樹木”等），供幼兒參考圖片后裝飾創新搭建屬于自己的作品。

評析：開篇先交代了幼兒活動背景，使我們了解了幼兒已有的經驗和技能，幫助我們了解了幼兒的基本情況，為后續幼兒行為的發展提供依據。

2.“注意”環節——發生了什么

片段一

聽到學習性區域活動的音樂響起，陽陽排好隊，從“游戲袋”中取出掛牌，然后到積木區取出“積木插牌”插進了胸前的掛牌。

這時，綺綺、珺珺和琪琪也來到了積木區，插好插牌后每個人拿了一塊地墊，沿著區域線、按照地墊上的數字拼搭好地墊。

評析：以旁觀者的角度客觀地將幼兒的行為、語言等情況如實記錄下來，是教師在“注意”環節中最為關鍵的行為。在記錄中，用幼兒簡單的小名代替他們的全名來記錄，這樣既可以節約時間，也便于后期查看。

片段二

當綺綺、珺珺和琪琪分別放好了屏風，抱著“建筑筐”“裝飾筐”放在了地墊上。宇宇也走到了積木區，他看了一眼地上的鞋印，“還有兩個空的！”只見他動作迅速地取了積木插牌插好，然后將鞋子脫下放到了空鞋印上。

評析：在記錄幼兒的動作行為時，要有重點地記錄，而不是“流水賬”式將幼兒所有細小動作都記錄下來。對于幼兒在活動中有突出的表現和語言，這時可以完整地記錄下來，以便在“識別”環節中評析幼兒的學習發展。

片段三

陽陽在大家開始從“建筑筐”中拿材料時，用手一攔大聲說：“等一下！我們圖片還沒選呢！”大家湊到了屏風前選擇模型圖，大多數選擇搭花園，珺珺也選擇搭花園。“我們上次搭過花園啦！”陽陽趕緊跟珺珺說。于是珺珺說：“那就搭公路吧！”

宇宇表示想搭“雙層高架”，“可是我們沒搭過……”“怎么搭呀？”“好難呀！”于是，大家商量了起來，最后同意試一試搭“雙層高架”。

“我想當設計師！”陽陽邊說邊看著宇宇，“可以，綺綺、珺珺當建筑師！琪琪當最后的裝飾師！”“好！”大家毫無異議圍在積木筐前開始拼搭。“我們把公路搭在這……”陽陽說著在墊子上畫了個圈，看著手里的模型圖，指揮著其他孩子先搭建公路。而此時琪琪坐在邊上，看著他們搭沒有任何動作。

評析：當觀察的對象不是單個幼兒，而是一群幼兒的時候，教師要有主次地選擇幼兒進行觀察記錄。如案例中的“陽陽”，教師較為詳細地記錄了他的語言和動作，而對于其他幾位幼兒，則重點記錄了他們對事件發展的推動點，從而有利于教師后續對“個體”和“群體”的分層次識別，更有利于做出對單個幼兒的具體評價。反之，教師若是同時選擇多個幼兒詳細記錄，則會導致學習故事的篇幅過長，且分析時找不到要點，顯得雜亂無邏輯。

片段四

一條長長的公路已經逐漸成型，陽陽嘗試著搭“上層高架”，經過幾次失敗后，他終于成功了！但當孩子們還沒開心多久，綺綺發現構成“上層高架”最上面的積木特別容易掉下來。珺珺低下頭湊近看了一會兒，抬頭說：“放在中間不會掉！”按照珺珺的方法，大家搭建起來的速度加快了，碰到“高架橋墩”與“地面公路”的交叉點時，很快在公路兩旁擺放好“橋墩”，高架橋就順利橫跨過了公路。

評析：當幼兒在活動中遇到困難、發現問題時，即為“注意”環節的重點時刻，也是教師觀察的關鍵時間。在這個過程中，教師要具體了解幼兒遇到了什么困難、怎么去嘗試解決的、嘗試了幾次、成功與否、如何探索出解決方法等等。這些注意點不僅是“識別”環節的重要素材，更是“回應”環節判斷游戲材料、游戲目標是否適合幼兒年齡特點、實際情況的重要客觀依據。

片段五

琪琪是“裝飾師”，看著其他人完成了“雙層高架”的搭建后，從“裝飾筐”里選擇了汽車擺放在“路面”上。可是，由于“汽車”太大，“公路”太窄，一段公路被“壓塌”了，于是大家又一起修補了這段公路。最后，汽車被擺放在了“地面公路”上，“雙層高架”至此完成。

評析：教師在觀察時，不僅要關注幼兒的語言、行為、與同伴和老師的互動，更要關注表現“特別”的幼兒和游戲中幼兒出現的客觀問題，帶著活動目標去觀察幼兒的特殊行為，尊重幼兒的個體差異和個別化學習經驗，絕不“主動忽略”。

3.“識別”環節——學習了什么

（1）從本次游戲中可以看出，在區域活動之前和之中，幼兒能遵守基本的游戲規則，如陽陽到“規則墻”領取掛牌，宇宇看到空腳印再進入區域等等。幼兒游戲時有較好的社會性，能有序交往，以及有良好的規則意識。

（2）幼兒在拼搭積木前，有人拼地墊，有人放屏風，有人拿取材料筐，分工合作，做到了每人各有任務，每人各做不同的任務。同時在游戲中，陽陽發揮自己善于指揮的優點，給每位幼兒分配了相應的游戲角色，規劃了拼搭的區域，游戲中大家一起輪流拼搭公路，每位幼兒都激起心理的滿足感和自豪感。

（3）在進行今天的拼搭內容前，珺珺選擇“搭花園”，而陽陽選擇“搭公路”，意見有了分歧。可是分歧卻沒有升級，珺珺聽取了陽陽的意見“上次搭過花園了”，愿意改變自己的想法與同伴一同搭建公路，可見當有分歧產生時珺珺愿意接受同伴的意見和建議，使得其在社會交往方面有了很好的發展。

（4）游戲選擇搭建哪種類型的公路時，宇宇說選擇搭“雙層高架”，一開始是被同伴認為難度高而猶豫的，最終孩子們商量決定挑戰搭建“雙層高架”，可見這個小團隊敢于嘗試有一定難度的任務，這是幼兒具有自尊、自信、自主的表現。

（5）在本次游戲活動中，陽陽由起初嘗試“T”字連接距離太遠的不成功到完成“TTTTT”型二維公路；珺珺在陽陽失敗的基礎上，通過自己近距離的觀察發現支撐點在中間時最為平穩，這都是幼兒拼搭技能的學習與提高。

評析：在“識別”環節中，針對幼兒學習行為的真實情況，先判斷本次活動中幼兒是否達到了學習目標，再根據觀察到的細節抓住重點辨別分析幼兒這么做的原因、過程和結果，從而分析幼兒的想法、興趣和學習習慣。當了解不同的幼兒有不同的性格特點和游戲體驗時，可以更好地理解幼兒的感受，做到心中有目標、眼里有幼兒，學會站在幼兒的立場去思考發現的問題，從而為提出具有有效性、針對性的策略打好基礎。

4.“回應”環節——下一階段的計劃

（1）可以讓這個成功搭建“雙層高架”的小團隊將自己的經驗分享給其他小朋友，幫助其他人完成任務。

（2）“裝飾筐”中提供的“汽車”大小與積木大小不是很匹配，應增加提供不同大小的“汽車”和其它裝飾物。同時在游戲中，教師也可以鼓勵幼兒選擇合適的替代物，促進幼兒想象力的提高以及形象思維發展水平的提升。

（3）教師在講述游戲規則時，提到角色分配，過于死板地規定了每個角色的工作，如“設計師”負責設計指揮，“建筑師”負責搭建積木，而“裝飾師”負責最后的作品裝飾，導致在游戲時“裝飾師”在前期沒有事情可做。游戲角色的制定需要打破固定思維，統合角色工作，讓每位幼兒每時每刻都能以自己的角色參與到游戲中去。

評析：在“回應”環節中，教師要重點針對在“識別”環節中發現幼兒在學習中產生的問題，分析問題產生的原因，排除幼兒個性化的性格特點、本次活動的特殊情況等，結合幼兒的年齡特點和學習發展要求，提出適宜的指導意見和修改方法，并對下一階段該游戲的完善提出思考和建議。

四、評價升“力”：領悟“學習故事”，推動教師成長

我們常知的觀察法包括敘事描述法、追蹤觀察法等。想達到有效“注意”，首先必然要選取合適的觀察角度和站位，學會客觀描述幼兒的行為、事件的背景、演變的過程。在對《學習故事：搭建雙層高架》的實踐探索中，客觀闡述了個體行為與群體交往中的不同情境。因此，教師在觀察時也要把握不同的交往氛圍、人際關系。此外，教師感官的功能有一定的局限性，這時我們可以運用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，適時幫助教師記錄并還原現場情境。有時，當場無法直接記錄的情況下，教師可以采用事后回憶記錄法，這是一種對現場記錄補充與再現的方法。但是，在分析評價階段，要切記避免主觀臆測和簡單判斷，不戴“有色眼鏡”，不從主觀印象去回憶，不然就失去了評價的客觀性，也無法提高評價力。

教師和幼兒，本身就有著兩種不同的立場和邏輯。因此，在對撰寫學習故事的實踐探索中，要幫助教師更好地理解“注意、識別、回應”這三個環節的含義與意義，站在“幼兒立場”，體驗“幼兒”在游戲中的心理感受。此外，教師在觀察中要保持一種平等、開放的心態，科學地解讀幼兒的言行，并在評價中進行“智慧”的判斷，這樣才能真正讓教師關注到每一個幼兒的成長信息，讓評價有“效”也有“力”。