基于心理學視角下多媒體技術在初中數學教學中應用策略

唐晨

【摘要】 心理學中認為教育效果依存于識記，根植于注意. 多媒體教學則在吸引學生注意等方面很有益處，它通過圖片、動畫等有效吸引學生的有意注意和無意注意. 雖然多媒體技術的使用依賴機器和電，充滿不確定性，然而在了解了多媒體技術的利與弊后，我們就可以在教育教學中揚長避短，使教育教學取得更好的效果.

【關鍵詞】 多媒體；識記；認知；注意；強化

我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機技術并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程. 它又可以稱為計算機輔助教學. 而作為時下應用頗為廣泛的一種教學方法，多媒體教學有它的獨特之處. 在此我從心理學的角度出發，對其做一些分析： 心理學是研究人和動物心理現象的發生發展和活動規律的一門科學. 即心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學. 心理學以人的心理現象為主要研究對象. 而教師研究心理學的主要目的通常是希望在掌握學生心理規律的基礎上更好地去為教學服務.

一、生動有趣，直觀全面

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜愛的、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣. 它彌補了傳統教學中學生面向靜態呆板的教科書和板書的缺陷. 例如在向學生提問時，可以制作帶有動畫圖片的幻燈片，學生看著動畫一閃一閃的，一下就吸引了學生的注意力. 在幾何教學中不管是直線還是線段或者是其他的圖形在二維平面或者是三維立體空間的變化都可以通過動畫直觀展示，使得知識點更加清晰易懂. 在代數教學中，比如講授拋物線知識時，如二次函數一般式：y = ax2 + bx + c（a ≠ 0），通過分批次有選擇地改變a的取值輸入幾何畫板的公式中，會導致拋物線的開口方向、開口大小的改變，那么通過直接觀察就可以知道取值的不同對函數圖像以及函數性質產生了什么樣的影響，從而可自行歸納出二次函數的相關規律.

二、有聲有“色”，引人入勝

注意力能否集中是決定學習效率高低的關鍵因素. 多媒體教學通過直接的視覺和聽覺的沖擊，利用感覺、知覺去協同完成一個認識過程. 在這里生動形象的多媒體教學可以通過較強的刺激使得學生的無意注意被吸引，并且可以增加有意注意的強度.

多媒體課件的制作中除了設法引發學生積極思考外，還可以當學生回答之后再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應的音響回應，如：“回答正確，你真棒！”（配上鼓掌聲）同時顯示一 幅動畫圖片表示“我贏了！”或“很遺憾，下次繼續努力！”這樣就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題. 而且，這也是一種對于注意的強化. 斯金納的強化日程表認為強化是行為形成和改變的最根本規律. 它主要分為五種正確的反應.每次都予以強化，定比間隔強化，定時間隔強化，不定時間隔強化，不定比間隔強化. 平時的教學多是采取不定時不定比的間隔強化. 在課件的設計上，可以設置一定的比例對答對的同學進行鼓勵性的表示，比如掌聲或者是一個動畫人物說聲“very good”之類的. 不定比強化和不定時強化就會得到最好的效果.

課堂上教師應當充分利用兩種注意轉換的規律去更好地組織教學，一堂課中，上課之初教師就要采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節課或是課間的注意轉移到本節課上來，對新的一節課形成有意注意. 課件的首頁就可以用顏色亮麗、字體明亮的視覺沖擊通過無意注意而引起有意注意.

三、事無完美，再接再厲

當然事無百全，人無完人. 多媒體教學也存在這樣或是那樣的問題. 我們要勇于去發現問題并且解決問題.

首先，幻燈片不便于學生做筆記，圖文分離的形式不利于學生形成圖文結合的整體記憶效果. 我們早期多媒體教學手段主要是播放幻燈片，或是用flash軟件制作動畫. 在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，通常把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），特別是大型的文字應用題，播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行來回切換. 這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶. 在審題過程中，通常運用的是學生的瞬時記憶，以及短時記憶，圖與文字的切換中往往容易發生遺忘. 現在通過“白板”技術的廣泛應用，靜態的圖片以及動態的教師板書書寫已經很好地融合在一起，多媒體上述的缺點已經大半被克服.

其次，過分依賴多媒體教具，一旦遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果. 多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄像機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電. 我們一些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一旦遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了. 所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患. 避免整體教學被打斷，完整的認知過程被破壞，降低教學效果.

因此課件設計者應該了解“最優化理論”和“學生中心”理論. 課件制作時，我們要給計算機正確定位. 課件設計者不應將精力都放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，漂亮的圖片動畫在引起學生注意后別無他用. 教師更應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現教學的最優化. 絕對不能“為多媒體而多媒體”. 教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力. 不能把數學課上成一堂“圖形展示課”或“音樂欣賞課”. 多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體.

以上是我在實際初中數學教學中應用多媒體教學手段的一些體會，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，做好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果.