小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的探究

馬步杰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力能夠幫助學(xué)生以最科學(xué)的方法和快捷的反應(yīng)迅速分析在學(xué)數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而更輕易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯能力進(jìn)行分析和探討，具有重要參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;思維導(dǎo)圖

隨著教育制度的不斷改革，對(duì)教師的要求也愈來(lái)愈高。新課改的提出要求教師不允許再像以往那樣進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力以及邏輯思維能力等。在這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的邏輯思維能力就成了很重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、激發(fā)自主思考意識(shí)，形成主動(dòng)思考的習(xí)慣

邏輯思維能力是一種需要不斷鍛煉的能力，它潛藏在我們的身體里，故而形成邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。邏輯能力也是一種思維模式，它不僅需要教師的傳授，還需要學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中逐漸摸索，以問(wèn)題為導(dǎo)向，摸索解決問(wèn)題的路徑，從而形成獨(dú)屬于個(gè)體的思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)不同，在學(xué)生的學(xué)科啟蒙階段，教學(xué)目標(biāo)更多是鍛煉學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，在不斷應(yīng)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的過(guò)程中形成思考的習(xí)慣，最終形成邏輯思維。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行邏輯能力鍛煉的過(guò)程中，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，也需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)能防止學(xué)生在鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)隨意猜測(cè)問(wèn)題答案，摸不著頭腦的情況。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，指導(dǎo)適可而止，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠讓學(xué)生在已有知識(shí)難以解決問(wèn)題時(shí)得到適當(dāng)提示，避免學(xué)生一味順著自己的思路，全然不顧事實(shí)與一般規(guī)律的情況[1]。在“簡(jiǎn)易方程”中，教師可以通過(guò)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，之后教師講述方程的概念等知識(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有一定知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師提出現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生解決，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，達(dá)到培養(yǎng)邏輯能力的效果。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思考

所謂思維導(dǎo)圖是指通過(guò)對(duì)已知條件的羅列再根據(jù)順序進(jìn)行邏輯分析得出的文字圖本。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的分析能力較弱且上課容易注意力不集中的特點(diǎn)，教師可在授課時(shí)利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了、伸縮與展開(kāi)的特點(diǎn)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然、理清思路，進(jìn)而達(dá)到便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和觀(guān)察力，有助于激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。例如，教師在教授“圖形計(jì)算”這一單元時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，把長(zhǎng)方形、圓形、矩形、梯形等圖形分別布置給每個(gè)小組，要求小組設(shè)計(jì)并歸納出一個(gè)思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題，最后由教師幫助收集每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和完善學(xué)生小組的思維導(dǎo)圖，再匯總成為一個(gè)大型圖形計(jì)算思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作能力與溝通能力，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)合多種手段，培養(yǎng)邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生之間存在著差異性。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，明白學(xué)生是處在發(fā)展中的人，具有很大的發(fā)展?jié)撃堋６藐P(guān)注不同學(xué)生的實(shí)際情況從而進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力[2]。同時(shí)，教師還可靈活采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、課堂討論法以及直觀(guān)演示法等，結(jié)合多種方法向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)信息，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在教授“比例”一課時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生自由組成小組的形式，再分別把比例的性質(zhì)、意義等有關(guān)比例的教學(xué)內(nèi)容分配到不同小組當(dāng)中由學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的思路去思考分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉。同時(shí)，教師可大膽鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)其善于聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)比例模型或場(chǎng)景，進(jìn)行歸納總結(jié)后與同學(xué)分享結(jié)果，最后教師再一一進(jìn)行引導(dǎo)和解答學(xué)生問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，可以迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大的幫助，更有利于提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生的邏輯能力鍛煉得以從傳統(tǒng)教學(xué)模式中釋放出來(lái)。邏輯能力鍛煉需要教師在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，配合多種教學(xué)手段，創(chuàng)新使用多種教學(xué)形式，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)思考，形成邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].好家長(zhǎng)，2018（59）：238.

[2]商蕾.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（5）：108.