突破歷史教學困境，打造多元教學體系

劉歲良

摘 要：歷史學科通古今、曉天下，內容豐富多彩、知識全面深厚，是初中學生學習的重點科目。但實際上，初中歷史教學課堂“單一性”色彩嚴重，教學存在困境，表現在教法單一、觀念單一、內容單一等方面，歷史教學有效性并不高。為有效解決初中歷史課堂現存問題，初中歷史教師就必須在開展歷史教學活動中打造多元教學體系，化單一為多元，突破歷史教學困境，構筑高效課堂。

關鍵詞：初中歷史;教學困境;多元教學體系

古語云：“究天地之際，知古今興替。”歷史作為一門涵蓋古今、縱論上下、帶有綜合色彩的學科，是初中學生學習的重要科目。尤其是在素質教育開展的今天，歷史學科教學的有效性更受到重視，其培養學生歷史涵養、引導學生確立正確價值導向的作用不可忽視。

但由于歷史課堂教學趨于“單一性”發展，初中歷史課堂的教學有效性并不高。本文也將從初中歷史教學課堂現存困境入手，結合教學實踐，探析打造多元教學體系的有效方法。

一、初中歷史教學困境分析

目前初中歷史課堂存在的教學困境主要是教學“單一化”，表現在教法單一、觀念單一、內容單一三個層面。

首先，教法單一，是指在開展初中歷史教學過程中大部分教師都習慣采用相對單一的教學方法實施歷史教學，更青睞于“灌輸式”教學模式，目的是在固定的教學時間內將知識更為全面地傳遞給學生，忽略了學生的學習能動性，導致課堂氣氛僵硬，教學成為教師一個人的活動;其次，觀念單一，是指在教學過程中教師仍然將關注點放在學生的歷史成績上，對新課改所提出的新教育理念理解不透徹、落實不到位，導致初中歷史課堂難以改革;最后，內容單一，是指在開展歷史教學時教師完全依賴于歷史教材，沒有有效整合網絡資源對歷史課堂進行補充教學，學生停留于歷史學習形式化階段，學習有效性不高。

二、初中歷史多元教學體系構建對策

為有效突破歷史教學困境，“化單一為多元”，初中歷史教師就必須打造多元教學體系，在教法多元、觀念多元、內容多元中打開歷史世界，提高教學效率。

1.多元教法有效應用，加深歷史學習體驗

為了讓學生感受歷史學習的趣味性，教師在開展歷史教學時就要巧妙結合歷史教學內容與教學方法，讓二者之間形成最優搭配。盡可能地突破傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生能夠真正成為歷史課堂的學習主人。這樣學生的學習活動才更有效，多元教學體系才能在多元教法的有效應用下得以成功構建。

當然，教法具有多元性特征。如小組合作、微課教學、任務驅動、翻轉課堂等。教師應當以培養學生的歷史核心素養、發展學生的歷史思維為教學目標，深入剖析教學內容，尋找內容和方法之間的連接點，落實開展歷史教學。

如在開展“抗日戰爭”教學時，為了讓學生感受日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，感受中國人民不屈不撓的意志，感受一些文人志士的愛國情懷。教師可以采用多媒體視頻播放的方式為學生播放抗日戰爭的紀錄片，在給學生感官沖擊的同時加深學生的歷史學習體驗，同時沖破傳統教學模式的束縛，實現多元教學。

2.多元觀念有效指導，響應課改教育要求

教師應當豐富自身的教學觀念，要想建構多元體系的歷史課堂，教師就必須響應教改要求，提升自身素養。

一方面，初中歷史教師應當與時俱進。及時掌握新課改下所提出的以生為本教學要求、立德樹人根本任務等，將其與歷史學科教學相融合，并且在教學實踐中深入理解這些教學理念，這樣才能夠讓歷史課堂始終沿著正確的方向前行，歷史教學才會在多元觀念的有效指導下順利進行。

另一方面，初中歷史教師必須對歷史核心素養這一概念充分把握，這是歷史教師開展歷史教學的重要任務之一。歷史核心素養包括以下內容：時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀。教師應當以其為教學指導方向開展教學活動，這樣才能夠確保歷史教學擺脫過去的分值化教學，真正實現多元教學。

3.多元內容及時補充，豐富歷史課堂內容

歷史世界豐富多彩、內容萬千。為了加深學生對歷史世界的認知，拓寬學生的眼界。教師在開展歷史教學時要巧妙運用多媒體進行教學補充，并且基于建構主義理論引導學生建立歷史知識體系架構。這樣學生的歷史學習才是一個積極主動探索的過程，歷史課堂也會因豐富的內容加入而更加多姿多彩。

教師應當巧妙利用互聯網整合歷史相關的資料，并且進行歷史知識的對比教學，可以聯系同一時期的歷史事件，以及不同時期的歷史事件進行橫向和縱向拓展教學，使學生在多元內容的加入下打開歷史新世界。

如在學習“百家爭鳴”時，教師可以利用多媒體為學生總結儒家、道家、法家等各大家的代表人物和思想，將其整合為一個表格，讓學生直觀觀看。同時對不同大家的代表人物的主張和故事進行分享，這樣既能夠豐富學生對各大家思想的認識，也能夠加深學生的記憶。

總之，初中歷史教師要想提高歷史學科的教學有效性，就必須在教學實踐中打造多元教學體系，引領學生穿越歷史洪流，望過去、思如今，在提高初中歷史課堂教學有效性的同時提升學生的歷史素養，實現歷史教學新發展。

參考文獻：

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